数学实验探究教学模式是探究教学理论在中学数学实验教学中的实践，它是指在探究教学理论的指导下，在实验教学过程中，通过数学实验发展学生的探究能力，培养其科学态度和精神的一种教学活动结构和策略体系。
（一）创设情境，提出问题
教师创设问题情境，给学生提供新的学习准备，营造一个良好的学习氛围，推动学生认知冲突，启发思维，引发问题。
（二）确定主题，明确目标
教师创设了情境，学生的学习兴趣被激发出来。
（三）探究实验，提出猜想
是指学生按照教师提出的实验要求，亲自用电脑完成相应的实验，努力去发现与所研究问题相关的一些数据中反映出的规律性，对实验结果做出清楚地描述。
（四）验证猜想，得出结论
验证猜想是指在提出猜想之后，通过传统实验、虚拟实验、演绎推理等方法来验证猜想的正确性或通过举出反例的方法来否定猜想。这是数学实验不可缺少的环节，是我们获得正确结论的关键步骤，是对实验成功与否的判断。验证猜想的过程实际上是培养学生求实的学习态度和严谨的逻辑推理能力的过程。
（五）评估交流，总结规律(www.xing528.com)
在各小组做出实验结论后，要求各组成员首先认真总结小组的探究过程；其次，再通过小组间的交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，调整或重新设计实验方案，使自己的实验探究过程更加合理；最后，教师对本次实验进行总结和评价。
（六）扩展应用，变式训练
拓展应用，即知识规律的巩固和活化，学生的思维生长和发散，能力形成和发展的过程。为学生的创造性活动以及思维发展创造条件，开放一个更加宽阔的空间，使得实验探究教学真正具有伸展性和开放性。其目的不仅仅在于知识的消化巩固，更在于进一步获取新的知识和方法，培养学生的分析综合能力和创造性思维能力。
【注释】
[1]凌欢.中学数学变式教学调查研究[D].岳阳：湖南理工学院，2020.
[2]孙健，熊显萍.任务助推式教学模式的实践研究——以“中学数学研究”课程为例[J].兴义民族师范学院学报，2020（06）：106—110.
[3]潘莹慧，寇淑鸣，吴英焕，等.中学数学教学模式的信息化探索[J].数字教育，2020，6（06）：61—64.
[4]刘洋，李芸.探索构建中学数学“六位一体”的教学模式[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：133—134.
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