实验探究教学思想：形成与发展

实验探究教学思想的形成和发展，经历了二三百年的历史过程。探究教学的思想渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底问答式教学法、法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”和美国教育家杜威的“实用主义教育理论”。杜威针对当时脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出“学生中心，从做中学”的主张。杜威主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等，即暗示—问题—假设—推理—验证。杜威的这种蕴含探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学理论的形成奠定了基础。随着理科课程进入学校和科学实验方法论的形成与发展，实验成为理科课程的重要组成部分，开始进入课堂。1898年，英国化学家、科学教育运动的积极倡导者和促进者阿姆斯特朗在他所发表的论文中认为，只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上对科学有个理解，阿姆斯特朗正是抓住了发现式实验这个探究教学的关键环节，将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验探究教学的基本思想，在理科教育发展史上写下了光辉的一页。^[1]

20世纪50年代末60年代初，以美国为先导，在世界范围内开展了一场旨在提高理科教学质量的理科教育现代化运动。实验探究教学思想在这次改革中有了进一步的发展。美国著名生物学家、教育家芝加哥大学教授施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。他主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习。这种思想，不仅继续强调自主性、探究性和观察、实验等科学方法，而且更强调科学概念的掌握、探究能力的形成和科学态度的培养在运用观察、实验等科学方法而展开的探究过程中的统一。(www.xing528.com)