教师备课实现理论指导，促进课堂教学

课程改革进行多年，继续教育，校本培训，可以说理论学了很多，笔记也记了不少，但走进课堂，我们不难发现，教师的教学行为变化并不是预期的。在修改中我们真正体会了什么叫“细节成就完美”。比如最后在审稿时无意中发现，如果把教师活动栏放在学生活动栏之后，教师备课时就得针对学生要学的知识技能先思考“学生怎样学”，再思考“教师怎么教”，是学法决定教法，而不是传统的教师怎么教，学生怎么学，从而更好地体现了学生的主体地位。当然，为了使教师尽快适应新教案，学校在假前进行两轮培训和两轮展评，假后又开展全校性的说教案设计比赛，开学初又加强督导与检查，较突出的在学校会上展示讲解。

新教学设计与旧教学设计最大区别在于它突出了“学生怎么学”和“教师怎么教”的环节（即写明学与教的步骤），而教学内容栏只依次写明本节课要引导学生学的知识和训练的能力即可。在传统教学中，教学设计与实际上课不符的情形屡有发生，在有的教师眼中，教学设计是给部门检查工作看的，草草几笔，写完了事。所以早有教师说：写教学设计是劳民伤财，不写也罢。但在新教学设计中，要求教师必须依照整理的“标—本”体系设定每节课的三维目标，分析学情确定重点及难点。在教学流程中要求知识点、能力点是层进关系，针对知识点、能力点的学法，教法也是循序渐进的，另有配题训练说明和各环节的设计意图说明。因为新教学设计是针对上课需要而设计，因此能真正实现教学设计为上课服务的目的。学校课后要将上课流程与写的教学设计对比，把二者是否统一作为常规考核之一。(www.xing528.com)

总结：新教学设计的目的一是使教师真正以学生为主体，以学法定教法，实践课改理念；二是提高教师备课质量，使备课真正为上课服务。