唯物辩证法中关于内因与外因辩证关系的原理强调：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。这一原理指导我们工作的方法是：要重视内因对事物变化发展的决定作用，从根本的内在出发找实质因素；也要看到外部环境的影响作用，要积极主动地为事物发展营造良好的外部环境。
于教育而言，课程（教材）、教师、学校、家庭、社会等因素都属于外因，是学生发展的条件。我们通过课程整合、研究教师三项能力的提高、家风营建、家长学校建设等，积极努力地为学生发展提供优质的外部成长条件，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
唯物辩证法中关于主要矛盾和次要矛盾辩证关系的原理强调：在复杂事物的发展过程中，存在许多矛盾，其中必有一种矛盾的存在和发展，决定着或影响着其他矛盾的存在和发展，这种矛盾叫主要矛盾。其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的叫次要矛盾。主次矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。这一原理指导我们的工作方法是：做事情既要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾，又要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。
我们提倡五育并举，但是依据主次矛盾的关系原理，影响学生发展的主要矛盾是五育中的“德”，因为只有学生品德发展达到最优，他才能有意识地、主动地利用外在条件发展自己的其他素质。因此，学校只有把德育工作放在首位，才能使学生前进有动力、发展有方向、成才有保障。(www.xing528.com)
2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把“育人为本”作为教育的根本任务，我们结合学校的实际，提出“德育为先，能力为重，协同发展”办学理念。围绕办学理念，设计学校管理工作体系，即以“育德”为立足点，设计“1-2366-1-1”管理线：确定1个“培养品德优秀、习惯良好、特长突出的中学生”为育人目标，构建2个协同课程体系为载体，通过3个课题牵动，并将课题分解成6个校本研究专题，借教案格式设计和校本课堂教学评价标准引导，以课堂教学为突破口，通过6支队伍建设，分层落实在课堂教学和学校管理之中，践行1个“德育为先，能力为重，协同发展”的办学理念，落实1个“为学生终生发展奠基”的办学宗旨。
其中“2366”是工作落实的路“线”，将其每一项工作展开成“面”，“面面相关”，形成学校教育教学管理的立“体”结构。具体如下：
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