小学数学教学评价与促进教师专业成长

传统的小学数学教学评价过于强调教师对学生、学校对教师的单向评价，被评价者处于被动地位。教师对学生的评价就是纸笔测验，其长处在于检测学生的双基，学生分析问题、解决问题的能力，空间想象能力，以及计算能力等，对于学生的其他能力（比如发现问题、提出问题的能力，合情推理的能力等）以及学生学习数学的情感态度等方面的评价没有顾及。其评价目的在于甄别和选拔。这种单向的、单调的评价方式，既不利于学生的发展，也不利于教师的成长，因此，要进行多元化的评价。

小学数学教学评价的多元化包括：

1.评价主题的多元化，指将教师评价、自我评价、学生评价、家长和社区评价结合起来；

2.评价方式的多元化，指量化评价与质性评价相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；

3.评价内容的多元化，指知识技能、数学思考、问题解决、情感态度以及身心素质等内容的评价；

4.评价目标的多元化，指对不同学生有不同的评价标准。(www.xing528.com)

针对学生的多元化评价应以促进学生持续、和谐、健康、全面发展为目的。

针对教师的多元化评价应以促成教师专业成长为目的。

《标准》给出了如下的评价建议：

“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。”