学前教育学：幼儿园教育评价类型

幼儿园教育评价的类型，是按照一定标准划分的幼儿园教育评价的种类。明确幼儿园教育评价的类型，可以根据幼儿园教育的不同情境选择和使用不同类型的教育评价，使评价功能和作用发挥到最大限度。

1.按评价范围划分

（1）宏观评价

宏观评价是指以幼儿园教育的全部问题或涉及宏观决策方面的幼儿园教育问题为对象做出的评价。例如，对20世纪80年代以来幼儿园教育内容方面的评价。

（2）中观评价

中观评价是指以幼儿园内部各方面工作为对象做出的评价，主要包括幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等。例如，对幼儿园环境进行评价，如表13－3所示。

表13－3　幼儿园户外游戏场地评价表

（3）微观评价

微观评价是指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价，主要包括幼儿情感与社会化、认知与语言、健康与动作技能等方面的评价。例如，要了解大班幼儿在一学期中生活能力发展的某些指标状况，幼儿教师可以定期（半个月或一个月）按照表13－4给予观察评价。

表13－4　大班幼儿生活能力评价表

从幼儿园管理者的角度来说，幼儿园教育评价主要是以中观评价和微观评价为主，这是幼儿园自身可控的活动。

微课：幼儿园教育评价的类型

2.按评价基准划分

（1）相对评价

相对评价是指在被评价对象集合中选取一个或几个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较，判断其达到标准的程度，或者确定被评价对象在集合总体中所处的位置的评价。例如，在某一个组织中树立一个榜样，将组织中其他成员的行为表现都与该榜样相对照，这种做法就属于相对评价。

相对评价的标准是在评价对象内部产生，通过横向比较，可鼓励竞争和相互促进，操作简便，较为适用。但需要注意的是：如何在评价对象所处的集合中确定相宜的标准；所确定的标准是否适用于这一集合之外的评价对象。(www.xing528.com)

（2）绝对评价

绝对评价是指在评价对象的集合之外确定一个标准作为客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。通过绝对评价可明了评价对象与标准之间所存在的距离。需要注意的是所设立的标准要客观。例如对幼儿园教育环境创设的评价，如表13－5所示。

表13－5　幼儿园教育环境创设评价表

（3）个体内差异评价

个体内差异评价是对评价对象集合中的各个对象的过去和现在进行比较，或者把某一个对象的若干个侧面相互比较的评价。例如，一个幼儿园的硬件设施由条件很差发展到硬件设施很全面，就可以说这个幼儿园进步了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际就是运用个体内差异评价做出的。这种评价方式较为常用，不会给评价对象带来压力，容易调动其积极性。需要注意的是：如何克服因为没有客观的评价标准相比较和不与其他评价对象相比较所带来的评价的局限性。

3.按评价主体划分

（1）自我评价

自我评价是评价者根据一定的评价准则对自身的表现进行评价，它是一种自己对自己进行的评价。例如，一位幼儿教师在结束教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结和自我鉴定就是自我评价。自我评价不受时间的限制，自我评价是评价对象本身自我反思、自我提升的过程，也是评价对象自身发展的一种重要的方式。这种评价易于进行，但客观性较差，容易出现评价对象评价过高或者过低的情况。

（2）他人评价

他人评价是指除自身以外的任何人或任何组织所进行的评价，如幼儿园园长对幼儿教师的评价，幼儿教师对幼儿的评价，家长对幼儿教师的评价等。在幼儿园中，绝大多数的评价采用的都是他人评价这种类型。这种评价相对来说客观性较强、信息全面，但评价对象常居于被动地位。在实际工作中，应把自评和他评结合起来使用。

4.按评价功能划分

（1）诊断性评价

诊断性评价是指在某项幼儿园教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。幼儿园教育中的诊断性评价类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来的。诊断性评价是选择、制订幼儿园教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况，包括身心发展情况，进行摸底测试和测验，目的是让幼儿教师了解幼儿的发展情况。诊断性评价通过了解评价对象的基础、现状，有利于对评价对象的变化情况开展有针对性的工作。

（2）形成性评价

形成性评价是指在某项幼儿园教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改幼儿园教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如，在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便幼儿教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿更好地发育和发展。形成性评价始终处于动态之中，能不断进行，并及时地调整改善，使目标顺利实现，是幼儿园采用的主要评价方式之一。

（3）终结性评价

终结性评价是指在某项幼儿园教育计划或方案结束后对其最终的结果进行的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对幼儿园教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。例如，全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就是一种终结性评价。又如，幼儿园对幼儿教师的年终鉴定、幼儿教师对一学期工作的总结等都是终结性评价。终结性评价通常用于评比，划分等级、类别，资格认定等。

终结性评价也存在一定的弊端：对最终结果进行的评价导致无法控制过程中出现的问题，不能及时修正、改进；只重视结果而忽视过程，会导致一些不正当的竞争。