学前教育的功能—幼儿园教育评价

1.诊断与改进

诊断与改进是幼儿园教育评价具有的主要功能，也是进行幼儿园教育评价的主要目的。诊断与改进是指在收集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。

幼儿园教育评价具有的这一功能要求在具体的评价活动中，通过评价及时地找出评价对象在日常保教实践中存在的问题，并通过分析问题产生的原因，找出症结所在，然后及时将结果反馈给评价对象，并与其一起制定改进的方案。而要做到这一点，就离不开评价对象的积极参与。因此，现代幼儿园教育评价特别强调通过评价者与评价对象双方的积极参与和配合，真正地解决评价中所发现的问题。对于幼儿园来说，幼儿园各项工作都可以通过评价的方法进行诊断，并最终改进，而衡量各项工作的标准即是否有利于幼儿的发展。例如，目前幼儿教师在日常教学中，对幼儿的评价语言过于泛化和随意（如：你真好、你真聪明），导致幼儿教师对幼儿发展行为评价效果不好。针对这一问题，可以进行调查分析，制定相关图表，如表13－1所示。

表13－1　幼儿教师日常教学评价语言观察等级量表

2.鉴定与选拔

幼儿园教育评价具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。这既包括对幼儿发展的鉴定、对幼儿教师发展的鉴定、对幼儿园工作的鉴定，还包括对幼儿进一步发展所提供的促进条件、对幼儿教师专业晋级所做的准备，以及对幼儿园工作的全面衡量与发展机制的建立。(www.xing528.com)

3.导向与调节

教育评价是评价者依据一定的评价准则进行评价的活动，评价活动的结果对评价对象有很强的“明示”效果，这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展。幼儿园教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供信息，另一方面也给评价对象反馈了信息，调动评价对象工作或学习的积极性。例如，幼儿园管理者和决策者在幼儿教师的绩效考核中传递了反馈和激励的信息，如表13－2所示。

表13－2　幼儿教师考核基本内容一览表

评价的导向作用促使评价对象进一步明确努力方向，弥补不足。例如，对教学活动的评价，如果只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果，那么就会误导幼儿教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度和情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用“满堂灌”“骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。

实践的改进与完善，离不开评价的调节功能。通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助评价对象调节幼儿园教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。随着教育评价理论与实践的不断发展与完善，幼儿园教育评价将不再仅仅把评价作为对评价对象的检查和鉴定的一种方法，而是把评价的功能更多地放在改进和提高幼儿的教育与保育质量上，将越来越重视评价的诊断、改进、激励、调节等功能，重视发挥评价的教育作用。