学前教育学：活动设计原则

1.兴趣性原则

兴趣是学前教育活动开展的驱动力和出发点。学前教育活动内容必须是符合学前儿童兴趣的，是学前儿童真正关心的和需要学习的；否则，非但不能体现学前儿童是学习活动主体的特点，而且让学前儿童学会应付教师，活动变得“走过场”。如本章前的案例，探究大蒜头如何倒立起来对于学前儿童来说并没有意义。如果教师考虑到学前儿童的学习需要，可以先在活动室内投放一些大蒜，引导学前儿童用各种感官感知大蒜的特点，尤其是大蒜的气味，讨论大蒜如何种植，并试试自己做大蒜发芽的实验。这样的设计与组织不仅会激发学前儿童对大蒜的好奇心和求知欲，而且还会促进儿童思维能力、动手能力等方面的发展，而不至于出现那样一种表面热闹实际无意义的状况。

2.灵活性原则

学前教育活动设计本身不是目的，学前活动设计是为了更好地促进学前儿童的学习与发展。所以，尽管活动设计中确定了“小目标”，但教师心中要有“大目标”意识，这个大目标就是学前儿童的学习与发展。也就是说，教师在实施设计好的教育活动时，如果学前儿童的学习兴趣与需要正好与活动的目标与内容相符，则按事先的设计方案进行；如果出现了不相符的情况，则需要考虑预先设计的局限性并对这种设计进行调整，有必要时甚至放弃，从学前儿童的兴趣与需要中产生新的教育活动目标和内容，即对原有的活动进行再设计。(www.xing528.com)

3.联系性原则

学前教育活动内容的选择和组织必须要遵循联系性原则。联系性一方面表现在活动内容中设计的概念之间的纵向发展联系，确保由已知到未知、由整体到部分、由一般到个别，不断分化；另一方面表现在教育活动内容之间的横向联系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进学前儿童融会贯通去学习，并保证学前儿童的协调发展。此外，与学前教育活动设计的联系性相呼应，教师还应将教育活动的目标、内容、过程、形式与手段、环境与材料等联系起来，相互协调，对学前教育活动进行整合化的设计，以期达到教育活动效果的最优化。