学前教育活动设计的基本环节：学前教育学成果

学前教育活动设计的基本环节包括活动设计思路、活动目标的确定、活动准备、活动过程等。教育理念和课程模式不同，学前教育活动设计各环节的呈现方式和内容的详细程度也会相差很大。

1.活动设计思路

设计思路即设计意图，是根据当地教育资源、幼儿园及学前儿童的实际情况，结合活动内容，概述活动过程中拟实践的教育理念、原则、方法等。

例如，中班“有趣的声音”的设计思路是根据学前儿童对声音感兴趣的实际情况，提出用“玩中学”的理念来设计活动。

儿童的感官是非常敏感的，任何有响声的玩具都会吸引他们的注意。在儿童的游戏和生活中，他们也总是喜欢通过自己的动作让物体发出声音来，以满足自己的好奇心。本活动以“玩声音”为线索，引导儿童在玩中学习，自由探索，模拟声音，充分发挥想象力，积极创新。

对于瑞吉欧教育体系等一些以生成课程为导向的活动设计来说，设计思路并不局限于某一两个活动，而是更为广阔、深远，其着眼点是为学前儿童不期而遇的学习和富有想象力的表达提供帮助。

2.活动目标

学前教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期结果。确定学前教育活动的目标，是学前教育活动目的性的体现。

教师应根据学前儿童的年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定具体明确的活动目标。过去，活动目标突出的是教师“教”的结果；现在，人们关注更多的是学前儿童的“学”。因而，目标的表述更多地指向学前儿童的学习结果，从学前儿童的情感与态度、能力、知识与技能等方面对教育目标进行描述，并与学前儿童的学习紧密结合在一起。

例如，教师在设计中班科学活动“好玩的泥土”时，提出下列教育活动目标：

①喜欢玩泥土，萌发丢泥土的兴趣（回答“儿童爱学习了吗”的问题）。

②能用闻、捏、堆、丢、浇水、和泥等操作感知泥土的特性，并用完整的语言表达自己的发现（回答“儿童会学了吗”的问题）。(www.xing528.com)

③学会玩泥土后洗手（回答“儿童学到了什么”的问题）。

这些教育活动目标具体、明确，具有可操作性，并便于检测，它直接引导着教师的教学和评价。

许多课程的活动设计并不预先规定具体的目标，只有一个大的指导思想，即教育目的。如果一定要说有目标的话，其目标也不是预先规定好的，而是伴随着活动的开展而不断形成的。

3.活动准备

活动准备是教育活动正常进行所必需的知识与物质准备，具体包括学前儿童的经验准备、材料的准备、活动场地布置等。活动准备既可以在活动前的日常生活中进行，也可以是前一个集体教育活动本身。

例如，小班美术活动是为“鸡蛋”涂色，在进餐吃鸡蛋、听故事或看相关图书录像时，学前儿童已经建立了关于鸡蛋的经验，所以不需要教师专门为学前儿童准备一幅画有鸡蛋轮廓的“底画”，而可以把这个工作直接作为一个活动——画一个大大的鸡蛋来开展。

4.活动过程

活动过程设计是对教育活动中各个部分的内容与方法的规定。通常，活动过程包括导入、展开、结束三个基本部分。

活动导入是将学前儿童的注意力转移到学习的内容上，激发学前儿童对内容的学习兴趣，其方法灵活多样，但时间不宜过长，一般不超过3分钟。

活动展开是活动过程的主要部分，在其中教师呈现教学内容，通过提问、演示各种教具等指导方法保持学前儿童活动的积极性，引导学前儿童观察、操作、感知、发现、理解等，并对学前儿童做出及时恰当的回应。教师力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学前儿童学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；突出教学内容重点，巧破难点，内容安排合理、有序，容量安排恰当，教学媒体使用适时、适量、适度，体现创新性和可操作性；活动展开一般分3～4个环节，各环节要求保持学习上的递进性。

活动结束可以是对学习内容进行归纳、总结，也可以是教师对学前儿童的学习结果与学前儿童在活动中的表现做出评价，还可以引出新的学习课题。总结时，不能对刚刚经历的学习过程抽象化，对学前儿童的学习内容“概念化”，避免生硬地说出儿童不能理解的知识。