学前教育学：儿童心理发展敏感期与阶段总结

1.杜威

在美国，杜威的实用主义教育思想影响深远。杜威（如图1－8所示）是20世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家与哲学家，他是实用主义教育理论的创始人，是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者。他的著作主要有《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》《民主主义与教育》《经验与教育》等。

图1－8　杜威

【主要观点】

（1）教育的中心——儿童中心论

传统教育提倡以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”，杜威作为现代教育的代表人物，提出学校教育应以“儿童为中心、活动为中心、经验为中心”，一切教育措施都应该是为了促进儿童的生长。

微课：杜威的教育思想

（2）教育的本质——三大主张

①教育即生活：最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”，而不是把外面的东西强迫儿童吸收。

②教育即生长：教育中要考虑儿童的本能或先天的能力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。

③教育即经验的改组与改造：“教育不是知识的简单叠加，而是经验的不断合理化”，让儿童在做中学，通过实际操作获得经验。

（3）教学方法论——做中学

基于对传统教育唯“书本中心”的批判，杜威提出了“做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他的教学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。所以，课程需要与具体的经验相结合，让儿童在“做中学”，通过活动，使得教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成教材的地方。

2.蒙台梭利

蒙台梭利（如图1－9所示）是学前教育发展阶段的典型代表。她于1907年创办了“儿童之家”，以医学、生理学等理论为基础，把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童，该实验创造了教育的奇迹。其代表作有《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》《有吸收力的心灵》等。

图1－9　蒙台梭利

【主要观点】

（1）蒙台梭利的儿童观

①儿童具有“吸收的心智”。儿童与生俱来地能够向周围环境吸收一切。这种“吸收的心智”是儿童特有的无意识的记忆力，是吸收环境并加以适应以形成人格的能力。

②儿童心理发展具有“敏感期”。每个儿童在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里儿童可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给儿童创造适宜发展各种能力的环境。

（2）蒙台梭利的教学观

①“有准备的环境”。有准备的环境是蒙台梭利教育的基本术语之一，也是蒙台梭利教育的核心。儿童与环境的关系异于成人与环境的关系，成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童却吸收了它，儿童不仅记住了所看见的东西，而且使它成为心灵的一部分。所以，在一个经过精心设计、会引起儿童兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。

②“工作”。蒙台梭利发现，儿童具有工作的本能，儿童可以通过工作来完整建构自我。蒙台梭利所谓的“工作”，就是儿童在有准备的环境中和环境相互作用的活动，蒙台梭利认为儿童必须通过自己的“工作”才能使得自己达到心理的健康发展。

3.陶行知

陶行知（如图1－10所示）是我国人民教育家，他在学前教育方面提出了很多进步的教育主张。他强调6岁之前的教育的重要性——“儿童学者告诉我们凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以前培养成功。”他还主张创办适合国情的幼儿园，批评清末民初我国幼儿教育机构的“外国病、花钱病和富贵病”。总之，他的教育思想和教育实践是留传给后人的宝贵财富。

图1－10　陶行知

【主要观点】

（1）生活教育理论

生活即教育、社会即学校、教学做合一。

（2）创造教育理念（六大解放）

解放孩子的眼睛、解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的时间、解放孩子的空间。

【思考】

教学活动中如何实现这六大解放？

4.张雪门

张雪门（如图1－11所示）是我国著名的学前教育专家，他一生为幼儿教育留下了200多万字的著作，写下了《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等。

图1－11　张雪门(www.xing528.com)

【主要观点】

（1）幼儿园的行为课程

行为课程和一般的课程一样，包括工作、游戏、音乐、故事等材料，但这些课程完全源于生活，从生活中而来，从生活中而展开，也从生活中而结束。

（2）幼儿师范教育的实习和见习

张雪门在中国率先关注幼儿师范教育，他认为要重视幼儿师范教育的实践环节，即实习和见习。

5.陈鹤琴

陈鹤琴（如图1－12所示）是我国现代著名的学前教育专家，他一生都在为儿童教育事业不懈努力，从理论创立和实践两个方面对儿童成长与发展进行了长期的观察和实验性探索研究。

图1－12　陈鹤琴

【主要观点】

（1）家庭教育思想

赏识教育与挫折教育相结合；根据年龄能力实际进行教育；凡儿童能够自己做的事情，千万不要替他做；在其能力以内且非用力不可的原则；加强习惯的早期培养；注意第一次，不要有例外，以身作则，持之以恒。

微课：陈鹤琴的教育思想

（2）儿童心理研究

儿童有以下主要特点：好动、好模仿、好奇、易受暗示、喜欢成功、喜欢群体、喜欢野外生活。

（3）活教育理论

①活教育的目的论——做人、做中国人、做现代中国人。

②活教育的课程论——大自然、大社会，都是活教材。

③活教育的方法论——做中教、做中学。

（4）教学理论

在教学方面提出“整个教学法”，就是把儿童应该学习的东西，整个地、有系统地教儿童学，打破传统的分科教学模式。他提倡以自然和社会为中心，以儿童日常生活所见、所闻、所感、所经历的事物或事件为主题，以儿童活动为线索，综合进行课程组织。

（5）五指活动课程

儿童学习的内容，应是一个既有区别又有联系的内容，就像人的手掌，五指相互区分，代表着不同领域的经验，但都融汇于手掌之中，也就是融汇于生活之中，因此他创设了五指活动课程。

【总结梳理】

请填写表1－2，总结学前教育形成与发展阶段思想家的著作及代表观点。

表1－2　学前教育形成与发展阶段总结

1.（2018年下半年《保教知识与能力》）下列说法属于蒙台梭利教育观点的是（　）。

A.注重感官教育　B.注重集体教学作用

C.重视实物作用　D.通过游戏使自由与纪律相协调

2.（2018年上半年《保教知识与能力》）陶行知创立的培养幼教师资的方法是（　）。

A.讲授制　　　B.五指活动　C.感官教育　　D.艺友制

3.（2019年上半年《保教知识与能力》）对杜威“教育即生长”的正确理解是：（　）。

A.教育以儿童的本能和能力为依据　B.儿童的生长以教育目标为依据

C.教育以促进教师的专业成长为基础　D.教育应促进儿童的身体发育

4.（2020年上半年《保教知识与能力》）陶行知的生活教育理论注重“教学做合一”，强调（　）。

A.做是中心　　　　B.学是中心

C.教与学是中心　　D.教是中心