家园关系：幼儿社会学习的关键成果

家庭是幸福的港湾、亲情的摇篮，社会的细胞，文化的源泉，家园心相连、手相牵，快乐满人间。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，幼儿园必须建立有效的家园沟通，充分利用家长资源，调动家长参与幼儿教育的积极性，实现家园互动合作共育。

案例：《家园携手，开展劳动教育正当时》

幼儿劳动教育是指教师创设的一种支持环境，使幼儿能够在亲历实践和动手操作中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，从而获得劳动意识、劳动技能、劳动习惯和劳动情感多方面发展的一种教育活动。劳动教育与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着密不可分的联系，它从本质上促进幼儿身心和谐发展。因而，教师应努力为幼儿创造有利于多途径培养幼儿劳动习惯、劳动技能和劳动精神的学习环境。

事实上，在目前的家庭教育中，大包大揽无处不在，幼儿劳动机会被家长剥夺，幼儿的独立发展被变相抑制。为了将自主性、独立性“还给”幼儿，幼儿劳动教育显得尤为重要。

针对小班幼儿年龄特点，我们从培养幼儿自我服务、独立做事的意识入手，创设幼儿劳动教育的家园共育环境。从一日活动中挖掘劳动教育的价值，提供幼儿进行自我服务的机会。抓住幼儿一日活动契机，让幼儿在自我服务的自由探索中释放小手的能量，培养生活自理能力和劳动习惯。

我们结合主题活动“能干的我”，开展了诸如“厉害的小手”“我长大了，我可以的”等谈话活动，引导幼儿关注日常中自己能做的事情。开展“我会叠衣服”“把玩具送回家”等游戏活动，引导幼儿在游戏中体验生活技能的趣味性和独立完成的成就感。我们还把生活技能的学习延伸到区角活动中，比如在生活区投放小衣服、鞋刷、抹布、鸡蛋壳和捣碎器等材料，供幼儿自主练习；户外活动结束后，我们鼓励和支持幼儿自己穿脱衣服，在教师合理安排时间的情况下，幼儿被允许在足够的时间内试错、练习巩固，必要时教师及时加以辅助；吃完午饭后，教师鼓励幼儿拿打扫工具独立清扫台面饭粒，保持干净整洁的习惯；午睡整理环节中指导幼儿整理衣鞋、收拾被子等；在如厕活动中指导幼儿自己脱裤子、使用厕纸和厕具等。

我们坚持及时反馈和学习奖励机制结合的原则，鼓励幼儿形成积极的社会行为。教师将幼儿在班级里的自我服务与参与劳动的情况，用图片、视频、小总结等形式分享给家长，不少家长显得意外又惊喜。“哟！这小子居然还会洗鞋子，一直没发现他会洗东西。”“在家很懒的，还能这么认真地收拾饭桌？”在鲜活的事实面前，家长们的教育观念发生了明显变化。相信自己的孩子能够自己做好自己的事情，包办代替的行为减少了。

我们制订了“我长大了，我可以的”好习惯奖励单提供给幼儿家庭，用来鼓励幼儿进行自我监督。幼儿对自己每天“自己做到”的事情采用一个“胡萝卜”的奖励，坚持一周可累积奖励，学期末对不同坚持程度的幼儿进行区别奖励。以学习单的奖励形式，从延迟满足的效果促使幼儿自我管理、养成自我服务的好习惯。学习单的坚持完成自然离不开家长的监督、陪伴，对幼儿的奖励机制背后，更是家园分时空教育连续性的保证。(www.xing528.com)

在节假日渗透劳动教育，培养幼儿的劳动意识和关爱父母的积极情感。每逢周末、节日，我们都会去引导、鼓励幼儿不忘自己的劳动本领，在家独立完成自己能做到的事情。把节假日变成幼儿劳动的机会，幼儿在家自己洗鞋、洗汗巾、洗帽子，进行力所能及的劳动。家长得意地在朋友圈分享——“孩子主动要求自己刷鞋子了”“我们家的小朋友把自己的帽子刷了好几遍”……每个节日都成为幼儿的“劳动节”，每一双能干的小手都在辛勤劳动，都在展示自己的本领。因为孩子们记得老师说过：“我的小手很能干，还可以找到更多能帮爸爸妈妈做的事！”

相对于班级环境中学习空间有限性，家庭则是一个巨型“生活区”，饱含丰富的生活教育素材，家庭生活中资源的有效开发，得益于家园共育合作。通过家园间的有效沟通，亲师默契在幼儿日常生活中流动起来，整合家庭中的生活素材，幼儿的学习真正实现了“家园”时空交互的共育效果。

幼儿收获的不只是劳动技能的增多，更多的是在社会性发展中，自理生活能力增强、劳动意识得到了强化，劳动背后潜藏的能量得到迸发——幼儿在劳动中发现、试错、操作、体验、创造，用小小的身体丈量着内心和外界，感受自己的成长，体验劳动创造本身的乐趣。幼儿在家庭中的劳动自然地成为他们的自发行为，而无须从大人处获取额外的奖励，因为劳动本身即自我肯定。幼儿在劳动中学会照顾自己、爱自己，教师和家长的积极的情感表达也能鼓励幼儿更加独立，为自己、为家人做更多力所能及的事情。幼儿在获得劳动成果后体会到成功的喜悦，逐步建立自信，进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神。这些品格对幼儿的入学准备是非常关键的，也将奠基幼儿一生的个性品质。

家长被幼儿的成长带动着，从开始思考幼儿在园的进步，到放手让幼儿尝试，这个过程是家庭教养观念的深刻转变。经过家庭间劳动教育积累的互动影响后，一名幼儿的爷爷向教师反馈道：“我们这孩子太听老师话了，现在很多事都不让我们做，说要自己来，不然还耍脾气。”爷爷一边“无奈”地看着孙子在一旁独立整理书包，一边却在脸上流露出满意的笑容。同样是“乐在其中”，如今这位爷爷不再是包办代劳了，而是在“放手”孙子独立成长过程中收获身为大人能富养孩子的“爱与自由”。家长通过班级网络互动群日常分享劳动教育的相关心得，教育反思、反馈意识也明显增强。

教师是幼儿发展的引导者、支持者和观察者，教师提前规划班级学习活动，有效串联劳动教育，贯穿始终，对幼儿的社会性发展的培养有更好的持续性，对幼儿学习和发展的观察也更有效。另外，通过家庭生活资源的开发，教师从生活素材中提取核心教育价值的意识也在不断增强。

正所谓，“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”，家庭教育在幼儿发展中起着长期作用，只有当教师有效地将家庭的优势和幼儿园教育有机结合起来，有效沟通、建立良好的合作关系，才能形成教育合力。在这样的前提基础下，以幼儿社会性发展为落脚点，从小培养幼儿的劳动习惯，为幼儿提供一个稳定的、连续性的行为环境，是家园携手、共同成长的必然产物。教育的最终目的是培养独立自主的、完整的人，相信在有效的家园共育中，幼儿会健康成长，长成独立能干、为自己、为社会负责任的人。