幼儿社会学习：蜂巢浸润课程助力平等社交

环境中平等的社会交往关系体现在幼儿与环境的互动、幼儿与材料的互动以及幼儿与他人的互动中。幼儿是园区环境的体验者和使用者，在创设环境的过程中，我们十分重视幼儿与环境的互动。教师常常聆听幼儿的想法，与幼儿共同选取、投放材料，一起参与园区环境的创设，以图文并茂的方式设置社会学习指引，并呈现幼儿的学习痕迹。幼儿也喜欢与教师一起参与园区环境的创设，因为这样幼儿能够更加深入地将环境打造成他们自己喜欢的模样。在环境创设的过程中，给予幼儿表达想法和参与创设的机会，在环境中体现和展示幼儿的学习过程和学习成果，让幼儿在创设环境的过程中发挥小主人作用，获得归属感。幼儿与环境的互动是幼儿学习与他人交往、分工合作、协商规则、规范行为的主要方式，所以，环境的创设要给幼儿预留足够的时间与空间，这对幼儿的社会性发展具有重要作用。

图4-15　自主选择游戏

图4-16　自由结伴和自发游戏

班级教室都有一一对应的材料标识供幼儿自主取放玩具，允许幼儿自由、自主地开展游戏（见图4-15、4-16）。材料标识随着幼儿年龄增长有所不同，小班以照片标识为主，中班以数字标识为主，大班则是以数字与文字结合的形式呈现。幼儿还可以根据墙面的材料操作指引展开自主学习。在户外环境中，我们将活动空间划分为多个区域，并投放相应的活动材料，每一个区域对幼儿都是开放存在的，允许幼儿以个别或小组的方式自主选择活动区域。同时，我们还设置了开放性的玩具柜，各年龄段的幼儿都可以自主收纳、取放物品。除此之外，环境中一些公共设施的设置也别具匠心，户外环境中设有便利的饮水处，所有玩具柜都分门别类，材料标识将数字、图片和文字这三种元素相结合，满足各年龄段幼儿的需求（见图4-17至4-20）。可见，环境是以幼儿为主体进行设计的，幼儿即为环境的主人。

基于幼儿视角与立场创设的室内外学习环境，为幼儿提供了能够产生互动的学习材料，满足了幼儿自主选择、自由结伴和自发游戏的需求。我们的环境由幼儿与熟悉幼儿的成人共同设计打磨，经过一代又一代人智慧的积淀，并且仍在随着时代的变迁、人和物的变化中迭代升级，环境创设与时俱进地支持着幼儿的社会性学习与发展。

图4-17　便利的饮水处(www.xing528.com)

图4-18　开放性的玩具柜

图4-19　三元素材料标识

图4-20　开放的场地

真实的社会活动场景、多元的社会学习材料和平等的社会交往关系让环境成为隐性课程，润物细无声地支持着幼儿内化社会规范，帮助着幼儿悄然实现从自然人到社会人的转化。