多元的社会学习材料，包括教师和幼儿自制的材料、家庭收集的材料、购买回来的成品等多种类型。材料主要分为低结构材料和高结构材料，低结构材料与幼儿产生互动的方式多种多样，它本身自带“会呼吸的属性”，通常是可以满足幼儿自由发挥想象力和创作需要的松散性自然材料，比如石头、纽扣以及幼儿从生活中收集的废旧瓶罐等（见图4-11）。高结构材料往往有固定的操作步骤和操作方法，有墙面图示、操作指引和实验记录等图片与文字相结合的幼儿自主学习指示，这些指示可以帮助幼儿按照自己的学习方式、学习进程展开探究性的自主学习，形成自主、自尊与自信的良好品质（见图4-12）。在教室中，高结构材料和低结构材料数量比例随着幼儿的年龄增长而变化，小班、中班、大班分别大致按3：7、4：6、5：5的比例投放。而在室外环境中，除了运动器械外，还有不同材质的积木、多种类的锅碗瓢盆以及各种不同职业角色主题的游戏材料等，户外环境中的每个角落都有多种供幼儿进行各种学习的材料。例如，主操场有高跷、自行车、抛接弹球和各种类型的墙面玩具，“动感地带”有广受幼儿喜爱的形状迥异的石子、贝壳、木片等自然材料，“萌娃创意园”有碳化积木、海绵积木、纸杯、磁力片等多种搭建材料。有纸箱、广告牌、打印机等材料（见图4-13、图4-14），陶艺拉胚、陶土泥塑、水粉颜料、粉笔等更是满足了幼儿创作的多样化需求。从教室、走廊到户外环境均投放了这些多元的社会学习材料，幼儿可根据自己的兴趣爱好自主选择材料展开游戏。
图4-11 低结构材料
图4-12 高结构材料
图4-13 教师与幼儿自制材料(www.xing528.com)
图4-14 “照相馆”的照片打印机
多元的社会学习材料与真实的社会活动场景相结合，能激发幼儿的好奇心和探索欲，吸引幼儿全身心地投入活动中去。我们投放的社会学习材料处处都蕴含着教师和幼儿有趣的奇思妙想，例如，幼儿喜欢在沙子里建城堡，躲在某一个秘密的角落里，还特别喜欢玩水和模仿成人。为了满足幼儿的这些兴趣爱好，充分挖掘他们玩耍的本能，我们设计了沙石、树屋等活动区域，还投放了户外角色扮演的服装和道具、采摘果实的工具材料以及便携的帐篷等。如幼儿穿上“消防服”，拿起“灭火设备”和“对讲机”就可以在户外模拟消防员救火，“工作”累了的时候，他们可以钻进树屋、拿起石头、树叶和锅碗瓢盆开始做饭；“忙活了一天”困倦的时候，可以躺在帐篷里呼呼大睡。真实的社会活动场景离不开多元的社会学习材料支持，当幼儿所到之处均是自然而有趣的环境和多元的社会学习材料时，幼儿既能够享受到游戏的快乐，又能体验到与同伴相处交往的乐趣，还能进一步增强对社会角色的认知，这一刻，幼儿个体的社会性学习就悄然展开了。
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