为幼儿创设真实的社会活动场景，在环境中投放真实的活动材料，能够帮助幼儿在与环境互动的过程中自然而然地获得社会经验。例如，我们在园内开辟了一处农场，幼儿将其命名为“开心农场”。在农场里，幼儿和教师一起种植蔬菜、水果和观赏性植物，幼儿自发地对植物进行常规照料，并负责观察、记录植物的生长变化情况（见图4-5），在这个过程中，幼儿的责任意识和关爱生命的情怀也像植物一样，开始生根发芽、不断生长。在幼儿喜欢的娃娃家游戏和野炊中，教师投放了幼儿生活中常见的真实物品，如锅碗瓢盆、野营帐篷等，这有助于幼儿在相对真实的社会情境中进行生活体验，进而将获得的社会经验连接真实的世界，促进其社会性的发展（见图4-6）。
图4-5 幼儿在农场收割蔬菜
图4-6 角色游戏联动的小吃店场景
教师和幼儿经过协商、讨论，共同将音乐厅打造成“小剧场”，将走廊变成“深南大道”，将森林书屋作为幼儿园的公共图书馆，这些真实的场景可以支持幼儿进行角色游戏联动、绘本剧表演以及各项节庆节日活动（见图4-7、图4-8）。除此之外，我们还在走廊这种开放性区域中，投放了多种“主题”的材料箱，当不同年龄段幼儿到公共活动区开展游戏时，可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢或适宜的主题材料进行游戏，确定游戏的走向。比如，在“大带小”角色联动过程中，大班幼儿选择了交通主题，于是他们从材料箱中取出小交警服装、交通灯以及共享汽车等工具，模拟成人社会展开角色游戏。
图4-7 小剧场(www.xing528.com)
图4-8 走廊上的“深南大道”
人们常言，“幼儿是天生的游戏玩家”。教师和幼儿一起讨论如何对操场进行改造，按照幼儿的想法改造后的每个场地确实能让人流连忘返。例如，热爱玩沙、玩水是每个幼儿的天性，在操场上加入喷泉、沙池、鱼池等装置，幼儿便有了源源不断的游戏灵感。简单的玩沙不能满足，那就和同伴合作运沙模拟“建筑工地”；摸鱼、喂鱼太简单，于是幼儿自发模仿大人开始“钓鱼”“捕鱼”（见图4-9）。大班幼儿经过讨论后，决定由他们负责每天轮流到幼儿园的各个教室、办公室派送报纸，随着“邮递员”送报活动的经验累积和升级，幼儿在送报的过程中加入了“当日热点新闻播报”的内容（见图4-10）。这些真实的社会活动场景让幼儿每天都沉浸其中，一个场景可以创设很多种游戏玩法，只有我们想不到，没有他们做不到！幼儿每天就在这样真实的社会活动场景中玩得不亦乐乎。在环境中创设真实的社会活动场景，既能满足幼儿参与日常的集体教学活动，又能满足幼儿自主自发地游戏，是支持幼儿在游戏中获得社会性发展的重要途径。
图4-9 鱼池嬉戏
图4-10 “邮递员”送报
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