幼儿社会学习成长，蜂巢浸润课程的环境支持

浅显地来说，蜂巢就是一个生存的平台、生命的摇篮与生长的驿站；蜜蜂用勤劳与智慧共同创造香甜的生活，共同打造与呵护一个美好家园的生态环境。社会学习环境的有效创设与运用是蜂巢浸润（SKEP）课程实践的基础工程。美国教育学家杜威说过：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。”幼儿在亲近自然、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提倡的那样，要“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”。在园区环境的创设过程中，我们遵循丰富、有趣、真实、开放和互动的原则，构建真实的社会活动场景、多元的社会学习材料和平等的社会交往关系，力求在环境中赋予教育与文化的内涵，为幼儿在环境中进行体验、探索和学习提供支持。

我们认为，环境对幼儿的社会学习有着重要影响，园所的环境应当像呼吸一样自然地陪伴每一个幼儿的成长，并随着时代变化不断更新，孕育一代又一代心灵如水晶一般透亮的幼儿（见图4-1）。所以，幼儿在园的所到之处必有帮助其形成善良、友好品格的图文标识，这些图文标识均由幼儿与教师共同设计，有幼儿自己手绘的图示，也有教师手写的温馨提示。例如，在户外环境中，我们可以看到“我们都是好朋友”“一个跟着一个走”“我们坐在这里，有风儿陪伴，和阳光一起静静分享读书的幸福”这样的话语；在教室和公共活动区，我们也可以看到许多幼儿手绘的“分享”“合作”的图标，这些图标无处不在地渗透和传递着善良美好的信息，帮助幼儿在潜移默化中形成良好的道德修养。环境中随处可见幼儿生活经验的再现，教师将大班幼儿的游戏过程和已完成作品的图片呈现在墙面上，为中、小班幼儿的学习提供支持与帮助，使年龄小的幼儿获得来自“哥哥姐姐”的经验与智慧（见图4-2）。同时，也让年龄大的幼儿在传递经验的过程中收获成功的喜悦与成就感。幼儿在园所学习、生活、活动的时间里，其内在的力量不知不觉地与环境发生相互作用，环境潜移默化地影响着幼儿悄然建构生活经验和文化印象，无声地帮助幼儿形成内生性的真善美。

图4-1　园所理念

图4-2　教室门口贴着幼儿写的春联

我园教师通过多次头脑风暴式的教研活动规划室内外环境，分析每一块场地的设计，讨论每一个角落的材料投放，在整合分析后进行实地改造，并在改造完成后根据场地使用的实际情况不断调整和完善。将活动空间划分为多个区域（见图4-3），每一个场所对每一个幼儿都是开放的，并且能够满足幼儿自我服务的需求。每个班级教室都规划了6～8个活动区域，每个区域的设置都能满足4～6名幼儿同时游戏和活动，各区域材料数量是该区域能容纳人数的2～3倍，主要为幼儿的个别学习服务，同时也能兼容大组和小组的学习需要。户外面积约为1200平方米，通过教师和幼儿共同的智慧，把每一个场地打造成能够满足全园近400名幼儿进行户外活动的立体化游戏空间（见图4-4）。立体化的设计让户外的每一块场地都能通过多样化的器械最大限度地为幼儿提供锻炼的机会，不仅满足了幼儿钻、爬、跑、跳等大肌肉运动，也能支持幼儿根据自己的兴趣爱好选择玩沙、戏水、角色扮演等活动以及社会学习。同时，我们还制订了“户外活动场地使用指引”，可为教师在户外场地组织活动时提供指导参考及教育建议。深圳夏季长、雨水多，因此，我们在前操场和后操场都安置了可收缩的遮阳棚，并制订了晴天、雨天两种户外活动场地安排表以应对不同天气情况。(www.xing528.com)

图4-3　户外场地分区示意图

图4-4　立体化的户外场地设计

家长、教师和同伴是与幼儿接触最多又最了解幼儿的人，因此，我们的室内外环境设计重视全园参与，由幼儿园的管理者、教师、幼儿和家长共同打造。每块墙面、每个角落、每份材料都是全体成员共同智慧的结晶，重在参与，重在过程，更重在团队的互助与协作。在创设环境的过程中，我们不仅充分利用每一寸场地，使其发挥最大的教育作用，而且综合考虑教师和幼儿方便取用及操作材料的需求，有助于教师有序开展教育教学活动，有利于幼儿在活动中获得发展。同时，我们始终秉承着“节约光荣、环保可贵”的宗旨，注重节约使用材料，爱护园内花草树木，保持场地清洁卫生。这就是蜂巢浸润（SKEP）课程思考与引领下的环境创设，幼儿园的每个角落都留下了幼儿园建园三十多年来新老教师、幼儿和家长代代相传的教育痕迹，无论年龄大小，行走在园所内外，都能感受到环境给予教师和幼儿的支持。