社区通常指的是“以一定地理区域为基础的社会群体”，或“进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域”[21]。
社区是幼儿接触社会生活最直接的地方，社区里的社会机构，如社区健康服务中心、超市、理发店、餐厅、银行、运动场、博物馆、学校等，都是幼儿随处可亲眼所见、可近距离触摸的实在环境，其正常的运行过程必然能成为幼儿比较感兴趣的社会课程内容。此外，为社区提供服务的各种工作人员，如警察、清洁工、医生、理发师、餐厅服务员等，都可以从社会关系认知、社会规则习得等方面整合为课程资源。
例如：南头古城（又名新安古城），至今已有1700余年的历史，是我们身边具有鲜明乡土特色的文化教育资源，一直以来却被我们忽视、遗忘。在南山区教育幼儿园第二届“中华传统文化教育季”活动中，我们特意设计、开展了“深圳文化寻根——南头古城探秘行动”，让这座蛰伏百年，偏居繁华都市一隅的古城焕发出新的生命力。在南头古城探秘行动正式开始之前，班级老师与幼儿集中收集、讨论与古城有关的话题，并设计、制作出学习单，聚焦南头古城的建筑、街道与现代城市的差异等。随后，幼儿在爸爸、妈妈的带领下，拿着学习单，走进南头古城探寻深圳的文化密码，在走访、参观的过程中了解深圳的文化历史，并运用符号、绘画、文字等形式记录下自己收集到的信息、资料。当探秘行动结束后，幼儿将学习单带回班级，与同伴、教师分享此次探秘行动的收获。这一活动既体现了良好学习情境的营造，又关注了学习与幼儿生活的联系，让以爱国主义为核心的民族精神教育变得可见、可触摸、可听到。(www.xing528.com)
不难看出，社区资源的综合开发利用能够弥补幼儿园园内课程资源的不足，丰富教育教学内容，它是课程的重要补充。
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