幼儿通过蜂巢浸润课程实现社会学习成长

幼儿的社会学习是一个观察、体验、内化的过程，周围的社会生活都是幼儿观察、体验、内化的对象。幼儿的社会性发展正是通过其社会学习来实现的，幼儿的社会性学习不同于其他领域的学习，具体表现为具有随机性，方式上具有实践性以及过程中具有长期性和反复性。研究证明，根据幼儿社会性学习的特点，以下几种学习方式是比较适宜和有效的。我们积极倡导并力求幼儿园应创造机会和条件，支持幼儿在观察模仿、实践体验、游戏活动中，与环境互动、与同伴互动、与成人互动，习得良好的社会知识、社会情感和社会行为。

1.观察模仿

幼儿自出生之日起，就开始了自己的学习生涯，生活的方方面面都是幼儿进行社会性学习的场所和素材，如幼儿在与同伴游戏时，要学习游戏规则，如何与同伴交往等；在过马路时，要学习遵守交通规则；在外出游玩时，要认识祖国的山水名胜，增进爱祖国、爱家乡的情感等。

所以，只要幼儿处在一定的社会环境中，他就可以自然而然地进行社会性学习，随时可以观察旁人的言行举止和态度，观察周围的一切，而且这种观察常常是在无意中、在成人未意识到的情况下发生的。由此可见，幼儿的社会学习具有随机性的特点，社会学习无处不在、无时不有。

教师在幼儿日常生活中，要具备随时随地抓住恰当的时机对幼儿进行即时教育的能力。也就是说，要充分利用幼儿日常生活、游戏、活动、交往中存在的偶发事件或情境中的教育机会，挖掘其潜在的教育意义。同时，教师还需要认识到随机教育不是一种可有可无的教育，而是社会性教育在日常生活中的渗透与延伸，是完整教育过程中必不可少的部分。这就要求教师必须要做一个善于发现教育时机的有心人，善于捕捉日常生活中每一个微小的教育机会。这一特点既强调随机性，又特别强调成人——与幼儿早期接触最密切的家长及教师的个人言行都是幼儿模仿学样的要素，因此，必须注重自身在幼儿面前的良好言行举止榜样。

2.实践体验

幼儿的社会性发展过程不是一蹴而就的，如果我们期望幼儿习得一种社会行为或形成一种社会情感，就像教他们学儿歌一样，教几遍就能学会，反而会让我们大失所望。事实是，幼儿的社会性发展是一个逐渐形成的、不断反复的、将外部规范逐步内化的过程。一种符合社会规范的行为要转化为幼儿的自觉行为，在日常生活中做到真正践行，必须经过幼儿内部心理矛盾和冲突，在活动和交往中反复体验和练习，才能逐渐成为自身观念与行为的一部分。例如，在对幼儿进行社会规则的教育，希望幼儿按照某种社会规则来行事时，往往会经历几个阶段。首先，当幼儿的社会认知水平尚未达到理解规则内容的时候，出于获得赞许和接纳的需要，幼儿倾向被动地顺从规则，但自觉性较低，行动上虽暂时能做到，但内心并未真正理解和接纳。其次，在执行的过程中，幼儿逐渐获得对规则的理解，在遵守规则的过程中获得愉悦的体验，不断调节个体的愿望与遵守规则之间的矛盾。最后，通过在真实场景中的观察和模仿的过程，幼儿习得了遵守规则和违反规则的不同结果，将社会认知和社会情感相联系，至此，幼儿才算在认知、情感和行为上理解了这个规则的意义，并且，在以后的生活中不断运用这个规则来评价自己和他人的行为。

面对幼儿社会学习过程中表现出来的反复性，教师要做到合理看待、耐心引导，幼儿在下一次可能还是会忘记规则和约定，要认识到他们的行为表现需要反复提醒，这些都是这个年龄阶段的幼儿的学习特点。所有的社会约定俗成的规则、使用物品应遵循的步骤、完成某一项任务需要的技能，对幼儿来说，或许仅是初次接触，这需要教师给予反复提醒和强化，并在活动和游戏中实际体验，最终才能内化到幼儿的认知系统里。因此，需要创设多种渠道的学习，采用多种方式相结合的形式，让幼儿能更好地理解、践行和接收社会学习的内容。(https://www.xing528.com)

一件事情，幼儿听到了，随后就忘记了；看到了，会在脑海中形成印象；做了，自然就理解了。对幼儿来讲，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才印象深刻、意义非凡。

在幼儿的社会学习过程中，由于幼儿思维的特殊性，此时还难以掌握系统的科学知识，更不用说理解抽象的原理了，所以这个时候幼儿学习的方式以直接感知、实际操作和亲身体验为主。与传统的以学科为主、注重知识传授的方式相比，幼儿的社会学习不只是知识的学习、动作的学习、情感的学习，而是三者的有机结合。在社会教育活动中，幼儿通过扮演、模仿、行为训练、情境演练等方式，多种感官共同参与，幼儿不仅有了身体活动的机会、愉悦的体验，还有了包括与直接经验相连的情感共鸣，最后达到的教育效果会更加显著。例如，要培养幼儿“爱家乡、爱祖国”的情感，教师与其多次、反复地进行意义讲述、价值渲染，都不如在实践活动中让幼儿自己去获得情感体验。

可以说，幼儿的社会学习是在体验中学习，在自身已有认识的基础上，通过活动（包括身体和心理）对外部世界（包括间接经验）形成经验、情感和态度的过程。教师应创设一些能如实再现生活场景的教学情境，使幼儿通过亲身经历去感受、领悟、移情，在活动中获得“真体验、真实践”，从而渐渐达到自我完善和提升的内化过程。

3.游戏活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏不仅可以满足幼儿的兴趣，最主要的是可以实现他们想成为某个社会人物的愿望，是幼儿学习社会技能的关键步骤。游戏中幼儿体验现实社会情节的过程，正是幼儿社会化的一种重要形式，是对现实社会关系的反映。游戏中幼儿得到了充分的与同伴互动的机会，在体验冲突、谈判或协商中，在一次次的讨论、争执中幼儿不断总结交往经验，认识到他人会与自己有不同的看法和态度，从而能够学习协调不同的观点，解决人际的问题与冲突，改善同伴关系等技能。

游戏的自主性、自发性、自由性、灵活性、创造性等特点决定其特殊性。游戏的内容情节是幼儿自己熟悉和喜欢的，并由幼儿自己选择创造，同伴关系在游戏中自然形成，幼儿不仅乐于游戏，也愿意与伙伴交往沟通，在这种轻松愉快的氛围中，社会性自然获得发展。所以，游戏依然是我们蜂巢浸润（SKEP）课程最推崇、坚持的重要途径。