（一）需要考虑最佳角色、职业发展途径和对辅助专业人员的支持
在学校，辅助专业人员是支持教师以获得学生福利的工作人员。辅助专业人员包括教师助理、非注册教师（如音乐家和艺术家），以及具有宝贵知识和专业知识的当地社区成员。由于学生带来的学习愿望和挑战越来越复杂，许多教师每天都与教师助理和其他辅助专业人员一起工作。
这里有两个关键问题。首先，随着教学和学习关系的变化，现在需要什么样的辅助专业角色以及将来需要扮演什么样的角色？有关学校教育条款的部分已提及此问题。其次，该系统如何在国家和教育中心层面建立培训、就业和职业途径，以便在整个学校系统中广泛应用于辅助专业角色？
就教师助理和雇用他们的人的意见，可知那些与最脆弱的年轻人一起工作的人仅拥有不安全的条件和低工资是不可接受的。毕竟，教育中心的建立为学校提供了继续聘用可以被任命为全职或兼职常任职位的工作人员的可能性，而教育中心则负责雇用和管理一群辅助专业人员（包括教师）助手，以响应整个教育中心的学习重点。
（二）建议教育部与新西兰奥特罗阿教育委员会合作，确保有一个统一的，以未来为中心的劳动力战略，包括确保初始教师教育的提供是针对未来的，并且适合目的。对这一策略的考验将是每所学校是否可以任命和保留所需的教师，以实现卓越和公平
这项工作应包括：确保教师的多样性更加贴近学生的多样性；审查初始教师教育，以提高整体质量和提供范围，并确保适当数量的提供者；开发替代灵活和优质的初级教师教育途径，以注册教师身份（如校本模式）；制定计划，以保证在特定时期内符合特定标准就业的新培训教师；教育中心辅助专业发展和就业的可行途径。
（三）建议教育中心协调专业学习和发展（PLD）和咨询服务，以便提供本地支持，并发展和维持当地的专业知识
为此，建议教育中心：制定战略计划，通过与学校和集群的合作，提高教师的能力，并相应地分配枢纽资源；使用比教育部目前使用的合同方法更少官僚主义的合同方法，在符合教育中心网络优先级的其他PLD中签订合同，这将使签约专业知识的可持续性成为可能；聘请可能包括借调教师和合同专家的课程顾问；监督新教师，以确保他们在雇用他们的学校得到很好的指导；支持在学校内建立专业学习小组，并鼓励和传播有根据的创新；根据教学实践的变化、教师供给的充分性以及教师福祉，评估中心资源的使用效果；确保实践中的有效变化和PLD在教育中心和全国范围内共享，以造福所有教师；协调救济教师和教室辅助专业人员，即教师助理和非注册教师。
【注释】
[1]P.J.Gibbons，“The Climate of Opinion”，The Oxford History of New Zealand（2nd ed.），1992，p.329；Robert Chapman，“From Labour to National”，The Oxford His⁃tory of New Zealand（2nd ed.），1992，p.359.
[2]Melanie Nolan，The New Oxford History of New Zealand，Oxford，2009，pp.379～380.
[3]Roger Dale and Joce Jesson，“Mainstreaming Education：The Role of the State Services Commission”，New Zealand Annual Review of Education，1993，p.7.(www.xing528.com)
[4]At the time of writing the Minister of Education has stated an intention to issue a Green Paper which introduces a market model to tertiary institutions by deregulating the terti⁃ary sector with public and private providers competing equally for funding－The Dominion，Wellington，August 12 1997，10.This is in line with intentions announced by the Australian and United Kingdom governments.
[5]G Slapper，“Judging the Educators：Forensic Evaluation of Academic Judgement”，Education and the Law，Vol.9，No.1，1997.
[6]包括教育相关立法以及所有公共实体和许多私人实体必须遵循的其他法。
[7]NZCER公立学校调查2016年（小学）和2015年（中学）。
[8]因此，此项付款不需缴纳预扣税。1989年《教育法》第88（2）和88（3）节。
[9]2017年，25%的学校人口，192 430名学生被确定为毛利人。2017年所有在校学生中有2.4%的学生参加了1级～2级毛利语课程。在英语中学，34%的毛利学生接受了2级～3级的毛利语浸入式学习。这些毛利族学生中有18 994人（9.9%）在毛利人的中等教育中［他们至少有51%的时间被教授毛利语课程（毛利语水平1级～2级）］。其中，5930名学生参加了库拉考帕帕毛利人学校、3371人参加了NgāKuraa Iwi。毛利中等教育的毛利学生中有58.7%（11 149）在毛利中学（所有学生都参与毛利语媒体的学校）学习。
[10]M.Berryman and T.Glynn，Transition from Māori to English：A Community Ap⁃proach，Wellington，New Zealand：New Zealand Council for Education Research，2003.
[11]截至2017年，43所学校提供太平洋中等／浸入式教育。其中，小学30所、中学12所、综合学校1所。
[12]http：／／youthguarantee.net.nz／start－your－journey／about.
[13]C.Wylie et al.，“Teaching Practices，School Practices，and Principal Leader⁃ship：the First National Picture”，Wellington：NZCER.p.19，http：／／www.tspsurveys.org.nz／images／TSP＿National＿Report＿2017.pdf.
[14]M.Duncanson et al.，“Child Poverty Monitor Technical Report”，http：／／www.nzchildren.co.nz.
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