接受无障碍、相关和有意义的学校教育是所有新西兰人的权利。但是，这在目前存在重大问题。虽然毛利人占学校人口的25%，但学校提供的教育条款允许学生在毛利语中学习，这不足以满足毛利人对自己的语言、文化和身份的渴望。[9]毛利语言的提供必须适用于所有人，因此，儿童必须成为整个学校教育网络不可分割的一部分。
在目前的系统中，学校可以根据自己的兴趣决定它们为学生提供的设施和课程。他们不需要考虑更广泛的学校社区的集体利益，或者其他地方已经存在的学校教育条款。毛利人学校教育的潜力尚未被完全发掘，这通常被认为是由于缺乏熟练的毛利语教师、研究和资源，以及一个更连贯的长期计划。
然而，建立这些环境的重大障碍还包括官僚障碍，缺乏政府投资，无法支持其他毛利人社区进入这一过程。显然，目前的毛利人条款不公平地限制了许多毛利儿童及其他人的选择。他们往往必须在从一个这样的环境过渡到另一个环境时作出重大的个人承诺和投资。尽管政府已经了解了很多关于这种转变的情况，[10]但还没有提供有效的支持。
（二）毛利语和太平洋语言的教学途径仍然很脆弱
与此同时，毛利语的教学在中等国家教育部门得到了发展，但从幼儿教育到大学的连贯的毛利语途径在全国范围内仍然不明显。毛利语言的提供是脆弱的，通常是由学校内的一个小单位创建，缺乏人员和资源以及教育学和学习方法的变化。学校可能由于无法充分配备这些小单元而不得不关闭双语单位。
在太平洋地区人口众多的地方，双语教育以几种太平洋语言的发展为主。太平洋家庭是43所学校提供太平洋双语服务的推动者。[11]这项规定取决于委托人和委员会的知识、专长和动力，拥有这些的学校获得了专家领导者和双语提供者的支持。但是，新西兰并没有提出针对太平洋双语单位的国家战略。
（三）从小学到中学的学习没有得到更好的支持
对于就读于新西兰115所中学的学生而言，从小学到中学，连续几年有两个过渡点，在青春期早期发生的这些转变点期间，教育者需要确保儿童的健康和归属感。
据接受采访的一些中学校长所说，他们在这两年里为支持儿童和年轻人做了许多出色的工作。当然，所有人都同意，更长时间的“中学教育”将为学生提供更大的稳定性，并为他们的学习和福祉提供更好的支持。当然，这两年中学教育模式不必要地破坏了学生的学习途径，应支持网络向中学教育方式迈进。(www.xing528.com)
这种方法可以促进高级学院的发展，涵盖11岁至13岁的学生。如果成立，高级学院将提供比大多数中学更多的课程。
高级学院也将标志着学校教育的“资格阶段”。它们可以使学校领导者放弃更多规则和规定，这些规则和规定在标准中学可能是必要的。例如，高年级学生（11岁至13岁）可能不需要穿制服，可以在不同时间上学，他们可能会游走在学校和大学之间，甚至在学校和就业之间，接受培训或积累工作经验。
当然，在新西兰的一些地方，由于地处偏僻，高级学院可能难以建立。农村地区更有可能面临这些挑战。
地区学校通常位于农村地区，为1岁至13岁的学生提供服务。然而，在大多数情况下，地区学校发现在高中教育阶段很难提供课程的广度和质量，因为在这个阶段的学校教育课程相对较少。因此，他们经常需要依靠Te Kura和虚拟学习网络（VLN）社区。
（四）高中和大学就业途径没有实现最佳选择
一个日益复杂的问题是，不同学生途径的数量和范围以及从中学到高等教育和就业的过渡支持。[12]其包括青年保障基金（旨在创建从学校到工作和学习的明确途径的倡议）、中学高等教育资源（为学校提供资金，为学生提供与职业途径相一致的学习经历）和Gateway（支持学校为高年级学生提供获得结构化工作场所学习的机会）。在全国范围内，区域经济发展机构和高等教育机构之间存在一百多个青年保障伙伴关系。这些都旨在改善从学校到进一步学习、工作或培训的过渡。所有这些发展都具有建设性，均能够满足年轻人的需求。
但是，由于每个学生的资金都可能面临风险，因此中学会与最符合学生利益的高等教育机构建立灵活的合作伙伴关系。例如，合作伙伴关系将为中学生提供获得高等教育的机会。
正确地说，工作和学术途径具有同等地位，以鼓励学生、家庭和家族选择最适合学生最佳利益的教育和就业途径。平等地位也将支持学校、鼓励学生作出明智的决定，以符合他们偏好的职业或学术途径。
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