新西兰教育法律制度：促进教育主体沟通交流

新西兰人非常重视报告制度。其是实现信息畅通的重要途径和渠道，因此新西兰教育法的许多条文都规定了报告制度，以期通过报告进行顺利的沟通和交流。

1930年的《阿特莫尔报告》是一份具有里程碑意义的重要文件，其中建议的许多措施最终都得到了工党首相彼得·弗雷泽的支持。弗雷泽在20世纪30年代末和40年代推动了重大改革。^[1]

1944年的《托马斯报告》为所有人制定了一份共同的、核心的和免费的中学课程的文件，这种情况持续了50年。它引入了学校证书，在第五表格结尾处进行了一系列考试，取消了大学入学考试，其被第六表格结尾处进行的一系列考试取而代之。教学大纲的材料来自实践和学术两方面，其附加目标是迎合能力、兴趣和背景迥异的学生。尽管包括识字、算术、科学、社会研究、体育和工艺美术等核心课程，但有人认为，性别差异和分流的做法与平等的言辞背道而驰。老师们认为，按照对智力智商的有限评估（现在被认为是），学生们被分到不同的能力班学习效果更好。课程被分为学术课程、商业课程、家政课程和贸易课程，学生们可以获得不同版本的核心课程。^[2](www.xing528.com)

第一份报告《卓越管理》由怀卡托大学的彼得·拉姆齐教授、惠灵顿师范学院讲师玛格丽特·罗萨默吉所著。社会学家、达尼丁商人、奥塔哥大学理事会成员科林·怀斯顿，财政部的西蒙·斯梅尔特（Simon Smelt）和国家服务委员会（State Services Commission）的玛丽克·罗宾逊（Marijke Robinson）加入了这个特别工作组。他们在其中发挥了重要作用，有时还会引发争议。这份报告综合了良好的教育原则和一种商业模式，其中不乏妥协之处，反映了审议工作的内部紧张局势。这份报告以其主席、超市巨头布莱恩·皮科特（Brian Picot）的名字命名，被称为《皮科特报告》（The Picot report）。^[3]

第二份报告名为《未来学校》（Tomorrow's Schools），由鲁宾逊大学（Robinson）和斯梅尔特大学（Smelt）的官员起草，但没有教育家参与。这份报告被新西兰新任教育部长戴维·兰格（David Lange）及其同事接受为新西兰学校体系未来组织的蓝图。马斯特顿马库拉学院（Makoura College）的诺埃尔·斯科特（Noel Scott）校长访问了加拿大，回来后与兰格进行了交谈；他也对未来学校的概念做出了贡献。