家长组织为家长、看护人、教师、学校和社区提供了一条重要的联系渠道。家长组织提供的这条渠道有助于家长反映他们所关心的问题，有些家长组织还可以帮助学校募捐。家长组织是家长们自己建立的组织，家长们可以在一起讨论问题，并就与孩子、学校生活和学校环境有关的问题采取行动。各校家长组织的名称是不一样的，如“学校支持会”“学校之友”“家庭和学校”等。
新西兰家长教师协会（New Zealand Parent Teacher Associa⁃tion，NZPTA）是一个重要的家长组织，很多家长都是新西兰家长教师协会的成员。这是一个全国性组织，代表家长们的利益与政府和其他组织打交道。新西兰家长教师协会的目的是在家长、教师、家庭和学校之间建立更加紧密的关系，以便他们更加有效地工作，为学生提供支持，参与学校事务。
另外，新西兰法律赋予了家长择校的权利。1991年，学生入学的地域限制得以取消，家长选择成为新西兰义务教育中的一个不可或缺的部分。包括毛利人在内的所有家长，原则上都可以在所有公立学校间自由地为孩子选择希望进入的学校。由于20世纪70年代新西兰的天主教学校面临财政危机，罗马天主教和其他宗教学校以及“皇冠学校”（Crown owned School）都加入到了公立学校系统中。因此，可供家长选择的学校范围非常广泛，当时仅有3.5%的农村儿童在独立的私立学校就读。那些报名人数高于招生限额的学校，可以由学校托管委员会制定选拔政策。
【注释】
[1]谭光鼎：“原住民语言文化复兴——毛利人幼儿养护所经验的探讨”，载《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2004年第10期。
[2]A.Armitage，Comparing the Policy of Aboriginal Assimilation：Australia，Canada，and New Zealand，Vancouver：UBC Press，1995，p.175.
[3]转引自谭光鼎： “原住民语言文化复兴——毛利人幼儿养护所经验的探讨”，载《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2004年第10期。
[4]转引自李晶：“新西兰土著毛利人的历史与现状”，载《世界民族》2006年第5期。
[5]转引自高燕：“新西兰毛利人教育政策的历史发展研究与启示”，西北师范大学2010年硕士学位论文。(www.xing528.com)
[6]B.Johnson and K.A.Johnson，“Preschool Immersion Education for Indigenous Languages：A Survey of Resources”，Canadian Journal of Native Education，2002，（2）：107.
[7]“Annual Report 2010”，http：／／www.minedu.govt.nz／theMinistry／Publication⁃sAndResour－ces／AnnualReport／AnnualReport10.aspx，2010－6－30.
[8]参见吴忠观主编：《人口科学辞典》，西南财经大学出版社1997年版。
[9]王雁：“新西兰特殊教育发展特点及启示”，载《绥化学院学报》2010年第4期。
[10]Erik Olssen，“Towards a New Society”，Geoffrey Rice（ed.），The Oxford His⁃tory of New Zealand，Oxford：Oxford University Press，1992，p.277.
[11]Melanie Nolan，The New Oxford History of New Zealand，Oxford，2009，p.379.
[12]1877年《教育法》第59条。
[13]邝伟乐：“新西兰学校自主管理政策”，载《外国教育研究》2002年第12期。
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