培养健康人格：元认知教育的重要性

1.让一个同学都有进步

教学实践证明，“皮革马利翁效应”是普遍存在的。罗杰斯在谈到他成功的教学实验时，认为教学人格化的关键是教师对待学生态度品质，即充分信任学生能开发潜能、自主发展；以真诚的态度对待学生、关爱学生；尊重学生的个人经验（哪怕是谬误），重视他们的情感和意见（哪怕是偏见）；注重心与心的沟通与互动。据此，我校教师在人格化教学实践中总结出了诸如“让课堂成为学生自我表现的阵地”“让创造之花在课堂开放”“让落后者在课堂找回自信”“让中间生再进一步”等等。每一点经验都是教师宝贵的探索心得。教师们的共同努力产生了巨大的人格力量，促成了学生学业上的长足进步以及人格的健康发展。如2017年毕业的高中班，整体素质较低，是全校最差的年级，学校以这个年级作为人格化教学的试点年级，全体师生经过三年努力，竟发生了群体性的巨大变化，最终以良好的行为规范，优良的人格特征，优异的高考成绩，证明了“智力存在于人格总体之中”的科学命题。

2.学会自我发展才有人格独立

德国物理学家劳厄说：“教育无非是一切学过的东西都忘了的时候，所剩的东西。”我们认为这个东西就是学习方法，就是“元认知能力”，只有会学，努力提高元认知水平，才会有真正的自主学习、自我发展，才能把自己的“本质对象化”，才能铸就独立的人格。所谓元认知，简言之就是对认知的认知。作为主体应当认识自身的认知过程，并对这个过程进行反馈、调节，换言之就是主体应当自觉地省自、控自，使自己按照选定的目标去实现自我。元认知理论告诉我们：个体发展有高低之分、粗细之别。倘若个体元认知处于零散自发时，个体发育显然是粗糙、低级的，而假如个体元认知处于系统自觉时，个体发育必然是精细的、高级的。由是观之，人的素质高低完全取决于个体的元认知水平。作为为人师者，应该把教学目标放在解决学生成长过程中自我发展的矛盾上，着眼于方法的掌握和创造精神的培养。为此，学校构建了学法指导系统，即将开设学法课（在预备班、高一级开设《元认知与学习策略》一课）、课堂渗透与训练、个别咨询、学生研讨交流等结合起来，同学们主动学习，互动互促，创造性地不断总结和提炼好的学法，逐渐由学习独立步入人格独立。(www.xing528.com)

3.自信、愉快、坚毅，才会学有所得

学生问题大多是由成长中的困难引起的，将困难自我放大是导致学生诸如敏感、怀疑、偏执、嫉妒、易激惹、依赖、怯懦、自弃等人格缺陷的主要原因，也是导致学生知行脱节的主要原因。对此有针对性地抓好健康教育，有的放矢地进行心理疏导，会取得事半功倍的好效果。我们在对学生的心理问题调研取证、分类的基础上，聘请校外专家，开设心理辅导课，并专设健康教育室进行心理咨询，着重培养学生良好的个性品质以及运用辩证唯物主义思想（观点）分析与解决问题的能力。对后进生，引导他们学会正确的归因方法，通过归因以期达到如下效果：一是正视客观，从不利之处看到自身不足，勇于承担责任；二是不否认，更不夸大偶然的、不可控因素的影响，正确对待挫折；三是归因要起到激励动机，树立自信、增强意志的作用。实践证明，一旦后进生掌握了正确的归因方法，就能树立积极的自我概念，人格缺陷也会很快消除。