基础教育发展不能脱离中国国情，特别是不能脱离中国的教育环境和现状，中华文化的历史传统和民族文化心理。党的十九大对中国国情的基本判断是：中国处在并将长期处在社会主义初期阶段，中国是世界上最大的发展中国家。这一科学判断意味着无论是文明发展水平、道德水平、法制建设水平、社会治理水平、人民的素质素养，等等，与发达国家比较还有很大差距。比如契约精神、道德水准、法律意识、规则意识、诚信意识，等等，尚需不断完善。这样的情况下如果我们改变学科结构、改变文理科比例、改变学习组织结构、改变评价方式等等，就需要从具体的国情、民情、教情、学情出发，循序渐进。
比如我们的大学类别并不清晰，学术性大学太多，职业类、培养工匠类人才的大学太少，不同层次大学毕业后就业待遇和发达国家相比差距巨大。像发达国家那样根据个性特长选择适合的教育的制度保障、机制保障、待遇保障都没有切实地建立起来，比如像澳大利亚、新西兰、西欧、北欧等一些国家各种职业收入差距不大，没有必要上学术性好大学。加上中国传统文化中“学而优则仕”的影响，千军万马过独木桥（上好大学、211大学、985大学）的情况就是一定会出现的社会现象，而在国外，发达国家选择适合的教育，安于适合的教育已成常态。
我们的基础教育的根本问题源于我们的国情，这样的国情导致教育功利化、应试化明显，我们的考试方式，从根本上说是一套知识系统，不能不承认，美国等西方国家的基础教育考试方式是一套能力系统，所以中国基础教育改革的主攻方向是坚定地、循序渐进地把考查知识的系统转变为考察能力系统，从而将我们的教育从应试的泥潭中拔出来，真正走向现代化，而不能在知识系统考查泥潭里越陷越深。
脱离了中国的国情、文化教育现状的高考制度的设计，无论多么理想、多么合理、多么诱人、多么时尚，都必然为复杂的社会现实和教育现实扭曲、变形，新一轮的高考制度改革偏离了预定的轨道，根本原因绝不是学校功利、教师功利、家长功利、学生功利，而是顶层设计出了问题，没有抓住中国基础教育改革的核心，没有切中中国基础教育改革的要害，用移花接木的方式机械移植、照搬发达国家的所谓先进经验，其结果不言而喻。(www.xing528.com)
这还不是问题的要害，问题的要害是一场高考改革推进的时间一个循环至少20年，20年在人工智能时代那就是两代人，如果我们的改革强化了昨天的知识而没有与明天的智能社会接轨，那么一耽误就是二十年，就是两代人！且行且调研，且行且矫正，且行且改变，且行且珍重，多深入实际，多深入一线，多到老师、学生中间调查研究，多倾听基层的意见、建议和呼声，才能避免根本性的重大失误，从国情出发，从教育的实际出发，实事求是，才是根本之道。
前一段时间，一些有识之士为物理学科的“陷落”而大声疾呼，其实所有的选择都会功利化，文理科也会失衡（原来一直是7比3的比例，理科为7，文科为3），这就可能导致未来社会某些需求人才的短缺或过剩，甚至知识结构的严重不合理。据说有些省市进行微调，这些做法都是舍本逐末，不能从根本上解决问题，要解决这个问题，必须从中国的国情和实际出发，从中国的教育情况出发，办中国自己的现代教育，走中国自己的教育发展之路。
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