课堂结构性变革：中学校长教育改革实录

所谓课堂的结构性变革，即由教师教为主要方式的结构，向教师引导下的学生自主学习和合作学习的方式转变。

一切学习从本质上来说都是自学，只有把学生学习的主动性、积极性调动起来了，“我要学”和“我爱学”了，学习的效率才会真正提高。学习的另一个本质是互学，教育社会学告诉我们，学习的意义是在互动中产生的，师生间，生生间相互启悟，相互切磋，相互激励，才能激发出智慧的火花和情感的浪花，所以自学和互学是学习的本质，让学生主动起来，互动起来，并将两者有机结合，才能提高学习效率。

古今中外，教育大家都致力于让学生主动起来互动起来。《易经》第四卦《蒙》：“匪我求童蒙，童蒙求我”。不是我有求于幼童，而是幼童有求于我，一定要端正学习态度，要主动学习，言简意赅。孔子曰：不愤不启，不悱不发。愤：心求通而未通；悱：想说又不知道该怎么说。说的是学生不是经过思考并有所体会，想说却又说不出来时，就不去开导他，如果不是经过冥思苦想，又想不通时，就不去启发他，先思考，再启发，先主动学习和思考，再恰当引导。无独有偶，西方最早的启蒙方法称“产婆术”，既“苏格拉底”方法，苏格拉底方法包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念），这是一种激发学生主动性和积极性的好方法。亚里士多德称其为归纳论证。可见，东西方先哲们共同的教育理念都是让学生主动起来，这就暗合了学习的本质。

如果说启发式在孔子和苏格拉底那里，还是一种方式或方法，那么到了杜威和陶行知，就要构建一种新的教育范式了。

教育发展史上，有两种知识，一种叫作系统知识，是古往今来人类智慧的结晶，这类知识一般采用接受式的学习方式传承；另一类叫作实践性知识，用师傅带徒弟的方式，即活动式学习传授。如木工带徒弟，主要是动手实践的方式学习。杜威看到了传统教育只重视传授系统知识的弊端，因而特别强调和重视实践性知识和活动式的学习方式，“儿童是起点，是中心，而且是目的”。杜威要求老师考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他的特长，尊重儿童的教育主体地位，但是由于他忽视了系统知识和接受式学习，使他的改革没有能够进行下去，但是杜威强调了儿童中心，强调了做中学，强调了实践活动对于学习重要作用，试图建立一种非传统的新的教育范式，成为教育发展史上里程碑式的人物。

陶行知师承于杜威，但不拘泥于杜威：“教学应该逐步由教师主动的教学，转向学生自主的学习，教是为了不教。”“好先生教学生学。”陶先生最大的贡献在于试图把系统知识与活动式学习方式相结合，这是前无古人的新的教学范式，用活动式的方式去学习系统知识。由此出发，他还拓展，发掘出这种新范式的具体的方式方法，“教学做合一”“小先生制”“解放大脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴，使学生能说；解放空间，使学生能到大自然，大社会里去学习；解放时间，使学生充分发挥自己的聪明才智”，这是陶先生最具现代意义的教育教学思想，也是具体的操作范式，不愧为伟大的人民教育家。

杜威因为其教育思想太趋前于时代，并有些偏颇，而未取得如他预想的成功，陶先生高举教育救国大旗，兵荒马乱中，很难长期坚持实践，然而他们的教育思想深深地影响着今天的教育。现代教育技术的进步，大数据，云计算，人工智能，互联网+，在线学习，等等，冲击着教育，改变着师生关系，为课堂教学结构的变革提供了更多的技术支持，更好的条件，更大的可能性，只有适应培养创新人才的课堂结构，才能承载起未来对教育的重托。

在《学习，教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学（修订版）》一书中，洛林·安德森把目标分为教育目标，课程目标，教学目标三类，我们将重点探讨具体到每一节课的教学目标。教学目标有五种知识类型，即事实、概念、程序、策略和信念；有六种认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，在此我们就侧重谈谈四种知识，六种认知过程在课堂中的地位与结构。

传统的教师教，学生听的接受式课堂教学，更多地向学生传授了事实性知识，概念性知识，程序性知识，而很少涉及元认知知识，即课堂上学生的反思不够，学习策略和方法掌握不够，学习能力提高不够，自我目标设定不够，总之，对自己的学习不能宏观把握，整体把握，达不到越学越聪明，越学越会学，越学越目标明确，越学越爱学，不能成为自己学习的主人，而未来的人工智能社会，要求的人才是能够适应不断变换的环境，终身自觉学习，主动学习的人。

再说六种认知，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。传统的接受式课堂，主要局限在下面的两个层次上，即记忆和理解。学生记忆了大量的知识，很多是死记硬背，教师想方设法讲清楚，试图让更多的同学理解，结果由于学生主动参与少，师生，生生互动少，大部分理解为浅层次理解，一听就会，一做就错，缺乏变式训练，不能做到举一反三，触类旁通，这是我们目前课堂的主体状况，是万校一面的真实教学情况。

A．课堂教学的精准化、个性化

社会发展，教育发展的趋势，急需我们改变这种结构，让记忆和理解主要由学生课前解决，课上教师有效地组织学生更多地进行应用、分析、评价和创造等高层次认知和思维活动，将学生的深度思考，小组的深层次互动交流，学生自己的分析、辨别，学生之间、师生之间的讨论，呈现在课堂上。先学会的同学教不会的同学，课上及时巩固练习，激励学生自己发现和提出问题，并且进一步分析和解决问题，直到发现更多的问题，总之，学生个体的思维被激活，学生互动中灵感的火花被点燃，学生在合作、分享、交流、争论和辩论中对问题的理解更深更透并发现更多的新问题。教师在课堂上做到四个有效，其一，有效的问题。有效的问题是真问题，是贴近学生最近发展区的问题，是能够激发学生好奇心和探求欲的问题。当然，最有效的问题还是学生自己提出的问题，好教学的起始阶段是教师带着问题走向学生，好教学的高水平阶段是学生带着问题走向教师。其二、有效调动。教师在课堂上主要任务就是将学生思维激活，使学生在课堂上的思维处于活跃状态，去思考、分析、辨析、反思、发现和质疑，具体说来最佳状态是学生全程主动，一节课40分钟主动；全员主动，即绝大部分同学主动，最好还要有灵机一动，有收获的喜悦和发现的激动。第三、有效组织。即环节紧凑，多种学习方式有机转换，学生该听的时候听，该想的时候想，该讨论，争论的时候就讨论争论，该讲的时候讲，该展示的时候展示，该练的时候练，每种方式都像知时节的好雨，发生得恰到时机，课堂思维量大，师生兴趣盎然，课堂如行云流水，既有效又有趣；第四、有效提升。就是要学有所获，要么感知，收获了新知；要么感动，情感，态度，价值观的某一点上有所收获；要么感悟，领悟了一种方法，发现了一个问题，思维层次上升了一个层次，总之是有实实在在的收获，实实在在的提升，每一节课都有效。

学生在课堂上要做到四会，传统的课堂，只有听会，变革后的课堂，在此基础上加上了四会：其一是会讲：把预习和自学的成果，大胆地，流畅地，逻辑严密地，甚至形象生动地讲出来，学懂、听懂是一个思维层次，把学懂和听懂的知识准确地表达出来，就是高一级的思维层次。其二是会想：课堂上要给学生留白，让学生有深度思考的机会，有反思的机会，有质疑权威的机会，好的课堂一定是动静完美结合的课堂，动若脱兔，静若处子，没有思维的活跃，就没有智慧的火花，没有深度的思考，很难有真正的思想产生。其三是会争：高层次认知中的分析和辨析，评价和创造，往往都在讨论和争论中产生，小组合作学习中的分析与协作，讨论争论的有效组织，先会的教不会的情境自由发生，组织的方式要趣味化，激励化，也要有相应的难度，能够激发出学生好奇心和探索欲。其四是会练：练会才是真会，及时巩固练习，不仅是遵循记忆规律，避免迅速遗忘，更主要是练会比听会在思维上，高了一个层次。如上所述，学生在听会的基础上，如果会讲，会想，会研，会练，就会逐步锻炼出高阶思维，高阶思维是创新能力的源泉。

B．课堂教学的结构性变革（主动性）

怎样的课堂结构能够承载上述课堂功能呢？翻转课堂就是一个比较好的模式。

首先，用微视频翻转课堂。这种教学模式的特点是教学重心前移（放学回家预习-课上完成作业），这样就把记忆，理解的大部分任务由学生在家自学完成了，教学重心下移（由以教师的教为中心，转到以学生的学为中心），这样就使高层次的认知，应用，分析，评价和创造成为课堂教学的主体，这才是适应将来的课堂教学。

从2015年起，我校成立了以沈志兴老师领衔的翻转课堂课题组，组织了罗店教育集团内部九所学校共12位骨干教师进行专题项目研究，从沈志兴老师的示范课《完全平方公式》算起，经过几年的行动研究，初步归纳出用微视频翻转课堂的教学模式要点。

1．学生回家看微视频预习，自学。

2．上课带来预习中的问题，小组合作学习解决。

3．分小组展示学习成果交流解疑。

4．教师精讲大部分同学的疑惑点。

5．学生当堂完成作业。(www.xing528.com)

区教研员的评价是：“（此种）课堂形式是对传统课堂的颠覆式改革，学生变被动学习为主动学习，成为学习的主体，教师成为倾听者，引导者。”学校对学生进行问卷调查，回答非常喜欢这种课型的占88%，喜欢与一般的占12%，不喜欢的为零。“我喜欢，数学本身就是一门需要不断讨论的学科”“喜欢，原来完全听老师讲，没有一点思维的空间，现在与同学讨论，可以促进我们深入思考”，学生学习的方式在悄悄变化，他们逐渐主动下载微视频自学新知识，用微信、QQ等与老师，同学交流，很多同学把老师制作的微视频拷贝回家，自学，一遍不懂，可重复看两遍三遍，直到学会，学习的个别化，个性化，慢慢变成了现实。

其次，常态课也能翻转。

2015年高考前两个月，我召开高三学生座谈会，高三（6）班班长，突然向我提出要求，表扬化学老师纪淑文老师，我问为什么表扬？学生答：纪老师化学课效率高，学生喜欢，学生的表述如下：

1．课前让学生预习，并且要提出问题（要求平时不爱问问题的学生一定要提出问题，纪老师关注到每一位同学）；

2．上课小组讨论同学们预习中存在的问题，兵教兵；

3．大部分同学不懂的，教师精讲；

4．当堂作业，巩固提高。

这使我眼前一亮，首先这是高三复习课，高中课堂教学改革所以艰难，大多因为高考，谁也不愿、不敢拿孩子们的前途做实验，而纪老师不仅敢作敢为，而且效率高，深受学生欢迎。其次，纪老师并没有用微视频等现代教育技术，也就是说微视频只是工具，只要教师的观念转变，行动跟上，常态课也是可以翻转课堂的；第三，翻转课堂的真谛是认知水平、认知层次的提高，是学生主动和互动生成的新知，这样的课堂有助培养学生的好奇心，想象力，有助于锻炼出学生自信心，培养学生的理想，志向，正确的价值观，有助于培养学生的创新精神与实践能力。这就是适应未来的基础教育的教学结构，是我们孜孜以求的走向个性化的教学。

2015年高考，纪淑文老师的化学高考成绩比平行班平均分高出了六分，她的班级在语数外成绩与平行班持平的情况下，一本率因为化学成绩的提高而比其他班高出了一倍，这也说明真正有效课堂教学结构，与现行高考并不矛盾，还可以有效地提高高考成绩。不要把所谓的素质教育与应试教育人为的对立起来，应试能力本身也是一种素质，而且是现代社会人才的必备素质。

课堂教学结构性变革的灵魂是自控力与主动性，所谓自控力，就是学生的自我控制能力，其中专注力是核心，包括沉醉其中的无意注意，更包括强制自己的有意注意。农民教育家蔡林森：“像考试一样上好每一堂课”，说的就是高度专注，试想一想，考试时，考生忘了时间，忘了自我，这样的投入就是全神贯注，就是心无旁骛，一万小时定律，讲的也是这个道理，1993年，迈阿密大学的Anders教授来到柏林音乐学院，将学生分成三组，普通学生，优秀学生，卓越的学生，调研的结果表示，普通学生练琴时间在4000小时左右，优秀学生大约在8000小时左右，而卓越的学生，没有一个低于10000小时，他将这个写成论文发表，题目叫《有目的的训练，在专业人才培养中的作用》，又过去十几年，一名畅销书作家Malcolm Giad Well，将该论文写进了新书，他在书中指出：”人们眼中的天才，之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力，一万小时的锤炼是任何从平凡变成世界级大师的必需条件。”

脑科学的髓鞘质研究证实了这一结论，髓鞘质是“交流，阅读，学习技能，人之成为人的关键”。研究之一：所有的动作都是神经纤维之间沟通的结果；研究之二：技能线路锻炼越多，使用就越自如；研究之三：目标明确的练习，能够将学习的速度提高10倍，所以构建一条好的神经回路，最佳的方法就是开启电流，处理错误，然后再开启，就这样一遍一遍地重复这个过程，只有得到及时准确的反馈，记忆存储结构的矫正才能发生。如果在这个过程中，我们能引进一种激励机制，像电脑游戏设计者那样，当玩家在游戏中取得进步时，给予恰当的激励，让大脑体会到多巴胺对他们正确决策（即动作，选择或者回答）的奖励，即愉快的情绪，他们就会保持完成下一个挑战的内在动机，同理，当学生在课堂上体验到多巴胺系统会对他们正确预测的奖励——愉快的情绪时，他们也能够激发内在的动机，进而坚持战胜挑战，并努力达到深层次的学习水平，这实际上就是在讲学习主动性的脑科学机制，主动性是提高课堂学习效率的灵魂，达成主动性必须洞悉学生的内在需求，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激发学生的好奇心和探索欲，也就是说从脑科学出发，将学生的自控力和主动性结合，持久地积极地主动地学习。

C．利用大数据改变课堂结构——个性化学习指导行动示例

最便宜的智能手机，在欧洲和亚洲已经以10美元的单价销售了。到2020年，人类78%将拥有智能手机，这意味着每个人都有许多相同手段获得世界级教育，每个孩子都可以利用可汗学院，从第一世界国家的学校，学习到他需要的任何东西。该软件已经在印尼启动，它在2017年夏天，发布阿拉伯语、斯瓦西里语和汉语版本，将提供免费的英语应用程序，让非洲和中国的孩子半年内讲流利的英语。作为信息时代的原住民，只要愿意，孩子们就可以利用智能手机学到更新、更多的知识，某些方面，他们是教师的“教师”，面对无所不知的学生，如果我们还是大量的向他们传授所谓的知识，就是不明智之举，教育能做的是如何利用好这些现代技术，如何让学生拥有理想和信念，如何让学生有较强的自控力和主动性，这才是真正的“师傅领进门，修行靠个人。”

对学生学业成绩进行科学而客观的诊断，已经是比较成熟的技术了，很多学校，很多老师，很多学科，已经在有效地利用大数据进行学生学业成绩的精准判断，对症下药。

我工作过的一所市重点中学，物理组的年轻人几年来一直在做同一件事，就是利用高三一年中的四次大考（两次区模拟考，两次名校集团联考，每次考试人数都在5000人以上），通过大数据统计，导出每个学生物理学科个体的成绩，掌握情况。为每个学生提供个性化指导方案，对症下药。学生学习是动态变化的，指导方案也随机应变，下次大考有新的诊断，又有新问题发现，就会有新的指导学方案提出，这样就大大提高了学生复习的针对性，使复习有重点，有的放矢，当然更有效率。几年下来，学校的物理成绩稳中有升，到2014年高考物理成绩，与交大附中平均分拉平，并列全市第六名。

诊断要及时，上述例子虽然有效，但大考的时段间隔太长，只能诊断出阶段性问题，根据控制论原理，反馈越及时，控制越及时，结果越优化。为此，我校引进了“极课”平台，每天的作业在平台上批改后，教师和学生个体都可以及时导出错题集，这样及时发现的问题，对教与学都可作出精准判断，然后就对症下药，我校高三英语备课组只用了一年的时间，高考英语成绩整体大幅提高，证明现代教学工具的恰当介入可以提高效率。

大数据的优势在于采集数量大，各种问题易发现，聚焦在个体上的诊断更准确，关键是个性化学习指导的落实，人的作用是核心，是根本，没有教师的德业双馨和敬业爱生，海量的数据就是一团乱麻。我校教师张蓬仙根据掌握的数据，要求班级每个学生每天都找出问题，及时纠正，也就是说每个学生都要到老师这里过一遍，她所带班级数学高考成绩一直优异，其实她就做了一件事，作业——提取——矫正（反馈——控制——调整）尊重了教育规律，遵循了认知的科学，尊重了自己的教育价值观（敬业爱生），取得了教育的成功。

上述几个例子，我们可以看出，大数据诊断首先是一种评价，一种反馈，及时评价和反馈再到及时控制和矫正，实际上进入了一个良性循环。

首先是目标——过程——评价三位一体。

目标明确→控制及时→评价指向目标和过程。目标，活动，评价三位一体，这叫教与学上的精确制导，做到这一点很不容易，现实中，目标是做给别人看的，过程随心所欲，作业与上课内容脱节是课堂教学低效的最主要的原因，所以目标精准，控制过程，价值指向目标，是教师提高的重点，也是提高教学水平的难点，这又是常规教学的基本要求，要下决心做好。同时大数据的诊断（评价）也为更精准的教学目标，更及时的反馈控制，提供了更科学准确的论据。

关于大数据进行教学诊断，才刚刚开始，就已经显示出了很多优势，如果从高一起，我们及时诊断，并形成系列的诊断分析，一个学生个体的学业变化，会真实显示在我们面前，那么走向个性化学习指日可待。