教育改革探索实录：课程结构性变革

袁振国教授曾经写过一篇很好的文章，在谈到课程结构性变革时，举了很多典型的例子，其中之一就是石墨和钻石，它们都是碳元素大家庭的成员，但是因为它们的元素排列组合方式不同，一个成为自然界坚硬物质的翘楚，另一个则是最软的物质之一。袁先生把从统一到选择作为课程结构性变革的目标，并且提出了类型选择、程度选择、特色选择，但这些选择还是在旧有的课程结构里打转转，也就是在原有的课程、教材、知识中作类型、程度、特色选择，课程的结构本身没有变，旧有的知识没有变，旧有的侧重考查知识的考试系统也没有变。

他山之石可以攻玉，2015年我随团对瑞典基础教育进行了长达21天的考察学习，最大的感悟就是他们从小学初中到高中的课程结构，与我们有很大的不同，其长处正是我们的短板。

瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛上，45万平方公里的领土上，有9000多个湖泊，受北大西洋暖流的影响，瑞典形成了夏凉，冬不冷的宜人气候。秋来，晴日，一树树红叶如火，黄叶如金，湖光山色，蓝天洋楼，宛如仙境。

瑞典人，是日耳曼血统，勇于冒险，善于创新，曾经号称是北欧雄狮，芬兰等国长期是它的殖民地，波罗的海曾经是它的内湖。甚至在中国也留下了瑞典人的足迹。1900年，瑞典探险家斯文·赫定在新疆发现了楼兰古国，震惊了整个世界。后来安特生发现仰韶文化，某种意义上刷新了中国上古史。大名鼎鼎的诺贝尔奖，世界前列的瑞典“硅谷”科创中心，爱立信、沃尔沃等世界名牌，名列前茅的人民幸福指数，世界领先的创新能力，等等，北欧一隅，仅仅900万人的弹丸之地，竟然有如此骄人而持续的精彩演绎！

瑞典的基础教育一定有其成功和独到之处，带着好奇和困惑，我们在瑞典进行了多侧面多角度的考察学习，深入学校，深入课堂，走进校长，走进教师，走进学生，疑团似乎慢慢解开。

瑞典的课程、课时以及课堂教学与我们的有很大不同，注重生活能力的培养，注重创新能力的培养，注重实践能力的培养，是其重要的特点。

小学重视生活教育

乌普萨拉市（瑞典第四大城市）的Lonhannesb a ckssklan小学，校长Made le no jdebx向我们介绍了如下情况：该校学生340人，教职式66人，教师25人，班额20-30人，从小学预备班，1-6年级，共计16个班，在课程设置方面，全程共开16门课程，其中包括木工课，裁缝课，手工制作课，家政课，所有的课程都是必修课。在这个学校里，设置了木工教室，裁缝制衣教室，手工制作教室，还有一个一百多平方米的大厨房，孩子们要学会做饭，并且每周有一天为家人做饭，主持人开心地说他有五个孩子，每个人做饭一天，她就不用做饭了，说完开怀大笑，木工房里摆满了孩子的小制作，裁缝教室里孩子们创作的衣服作品还真像那么回事。生活即教育，教育即生活，陶行知老先生在一个世纪前就孜孜以求，在瑞典我们看到了真实版本。

生活能力是重要的生存能力，生活教育从小抓起有利于培养学生的劳动意识，生活和生存能力，有利于培养学生的责任感和动手能力，久而久之自己的事情自己做就会成为一种习惯，从杜威到陶行知等教育大家都特别注重生活能力培养，瑞典教育把这类课程作为必修课，值得我们深思，值得我们学习。

初中重视研究性学习和社会实践

在斯德哥尔摩移民区的一所初中，通过卡琳娜校长和从上海去该校特殊教育负责人王老师，我们了解到其教学安排和课程类型。

最让我们震惊的是他们的课程类型2：3比例，即教师讲授课占全部课程的2/5，学生自主的课程占3/5，在这3/5的课堂上，学生确定课题，收集资料，分类梳理，个人或小组合作完成研究过程，最后呈现研究报告。这类课程上，教师只起辅导，帮助作用，以学生自主和合作学习为主要方式，13-16岁的孩子用在校的大部分课程时间做课题，查资料，搞研究，写论文，确实让我们吃惊，因为这涉及一个教育的基本问题，即在未来的人工智能时代，到底是让学生掌握系统的知识？还是引导孩子自己面向知识的海洋，引向社会生活，不遗余力地让他们获得怎样思考问题的能力？怎样自己寻找答案？

卡琳娜校长大气从容，她说：过去，瑞典在工程和发明方面做得比较好，现在与中国、印度、巴西比较已不占优势，实际上中国已经超过了瑞典（存疑，或者是对方谦虚），欧洲人不愿意承认这一点，这影响到瑞典未来的发展，卡琳娜看到了别人的优点，认识到自己的危机和不足，目光更辽阔，心胸更开阔，思想更深邃，视野更宽阔。(www.xing528.com)

为了提升孩子们创新精神和实践能力，卡琳娜与当地著名企业建立友好关系，每学期八个半天，让孩子们去爱立信，沃尔沃，大银行去实践、体验、感悟，从中发现自己的兴趣和爱好，这是把好奇心和好胜心结合起来的生涯教育。

瑞典作为一个弹丸之国，人口900万，2017年科创能力全世界第二，其基础教育，对学生创新精神和实践能力的倾力培养，特别是课程设置上时间和空间的充分保障，一定是这汩汩滔滔创造力的源泉！

高中教育重视动手实验和开阔视野

在乌普萨拉市的大教堂中学，校长莉安向我们骄傲地展示了学校悠久的历史和傲人的成绩。瑞典国家的创始人瓦萨国王毕业于这所学校，校长有些嘲弄地说，他并不是最优秀的学生。让校长如数家珍的却是三位诺贝尔获得者：Svance Arrhenivs诺贝尔物理学奖获得者；Dag Hammarskjold，曾任联合国秘书长，诺贝尔和平奖获得者；Kai Siegbahn诺贝尔物理学奖获得者。

大教堂中学（附近有一座历史悠久，葬有很多历史名人的教堂），1245年成立，目前有学生1100人，85位教师，外围工作人员25人，这所学校有丰富的社团活动，由于教师优秀，学生优秀，家长和学生对自己的期望值很高，因而特别重视发展、培养学生的浓厚兴趣，该校的实验室向学生开放，实验课都由学生自己动手，有兴趣的学生确立课题后，向实验老师预约，即可到实验室进行实验，或许几个诺贝尔奖获得者就是从这些实验室走出来的。

大教堂学校的莉安校长雍容大气，讲到瑞典立国者本校学生瓦萨会幽默的调侃，讲到本校三个诺贝尔获得者时充满自豪，她有一个大计划，以高期望和最好的条件培育英才，她的学校开设了英语、法语、日语、西班牙语、德语等课程，她把学生送去德国、法国最好的中学做交流生，在本校让学生自己开展丰富多彩的社团活动。交流中，莉安深邃地遥望远方，说希望在她任职期间毕业的学生，将来出现该校第四个诺贝尔奖获得者。

从上述例子可以反射出我们基础教育的课程结构上确实存在问题，尤其是面对人工智能时代的来临，面对急剧变化的时代，面对想象力、创造力越来越成为学生的核心能力的世界教育发展大趋势，我们的课程结构一定要做大的调整。把三加一变为三加三是旧有结构上的调整，老化的课程结构，老化的知识不仅还在，反而得到了强化，中学生每天的学习时间和空间是个定数，在有限的时空里，厚此就会薄彼，你强化了知识必然弱化能力，我们原有课程结构的最大的问题就是对知识，而且是陈旧过时了的知识的过度强化，而没有给创新能力培养提供课程，如此才有李正道之问，中国的学生为什么没有问题意识？

真正的课程结构性变革，应该是旧有的知识框架的课程大大压缩，让它更精炼，更能凸显人类过往知识的基础性，内容上大大精简并且充实进人工智能等最前沿的知识。时间上大大压缩，比如五天学习日中有三天进行知识学习，余下的五分之二时间，做科学研究的方法学习、研究性学习、创意培训、想象力培训、思维方法培训、潜能的开发，放手让学生去确定研究主题，经历研究过程，得出研究结论，撰写研究性报告。真正的结构性变革是把高中的课程，分为基础型课程和研究型课程两大类。原来的研究性课程只是基础型课程的点缀，只作为选修课出现，改革后要有五分之二的课时，有具体的教材，有系统的课时安排，环环紧扣学生自主研究，合作研究。在巩固我们原有的长板后，补足短板，做长短板上花大力气，下实功夫。

如前所述，未来人工智能的深度学习，能够记忆分析总结大量已有知识，人类学习的任务，不再是记忆存储大量知识，而是要先学会做人，联合国教科文组织2015报告，特别提出学会共处，学会不同文化之间的包容和理解，习近平主席提出建立“人类命运共同体”也是这个意思。强者霸权的丛林法则，恐怖主义的阴霾，环境恶化，气候变暖，人类要想生存，更要回到2500年前孔子那里去取来法宝——“仁爱”。其次，要学会创意，学会想象和创造，创新需要一定的知识积累，但是积累知识的过程一定要变成思维训练的过程，掌握正确的思维方法的过程，不断反思创意的过程，不断梦想的过程，不断行动的过程，正确的价值观的形成过程，千万不要再去死记硬背很多知识，那样就是舍本逐末，舍创新能力之本，逐知识堆积之末，教育必须跟上时代节拍。

舍得舍得，不肯舍就不会有所得。其实，有时的舍并不见得就会失，反而会有更多的得。从2010年起，我用了七年时间在两所学校，一所市重点中学，一所区实验性示范性高中，进行了语文课的结构性变革实验，把高中的语文课一分为二，即基础知识课和阅读课两大类型，即用2/3的时间（四节课），完成语文教材的教学任务，另外1/3的时间（两节课），到图书馆去阅读经典，在市实验性高中实验了四年，语文高考成绩由原来的全市50多名（基本上在所有市实验性示范性高中中垫底），到2012年进步到了是第18名，到2014年更跃升为全市第12名。在区实验性示范性高中三年，高考语文成绩不降反升，2017年实施新高考的第一年，由全区正常排序的第四名跃升为第二名，超过了两所市实验性示范性高中。

其实高考成绩只是这种课程结构性变革的副产品，我们的收获还不止这些，约翰·杜威说：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就扼杀了他们的明天。”读书能力是最主要的学习能力，一个人如果能养成良好的读书习惯，形成高水平高层次的阅读和学习能力，那么他的一生发展就有了不断进步的源泉，但是互联网+时代的这些网络原住民，其致命弱点之一，就是被碎片化的信息，浅层次阅读所包围，诸葛亮说：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。宁静致远，专注静心是古今成大器者的必备品质和关键能力。这样的时代，谁能够让学生宁思静坐下来，津津有味地进行高水平阅读，经典阅读，谁就抓住了这样一代活泼聪明，多动多变，灵活机敏的孩子们专注能力培养的关键，也就抓住了他们形成正确的价值观，志存高远的关键，同时也就抓住了他们学习能力培养的关键。为此我们不急功近利，比如在高一高二，长长的两个月的暑假，7月份就让学生读《三国演义》，8月份读《红楼梦》，我们分别请研究三国的专家讲三国，请红学家来给学生讲《红楼梦》，开学初我们再由学生组织以两部名著为中心的系列社团活动。

由于我的教育经历中有太多养成读书习惯的学生顺利地度过了要由“要我学”到“我要学”“我爱学”这个世界级难题，所以我特别认同阅读能力是最重要的学习能力这一观点。这里有一个小故事，是我进行这样的结构性变革的触点，我有一个在哥伦比亚大学读完博士后的学生，他在世界顶级科学杂志上发表过论文，现在应该算是年轻科学家。2017年，全美华人十佳留学奖获得者，中国驻美国总领馆章启玥为他颁奖。高三时一模考他的作文一个字没有写，语文老师非常生气地质问他为什么不写作文，他理直气壮地回答：“心中无文作什么文？”我们的基础教育中，母语学习长达12年。12年学习中，母语课用时最多，然而12年下来，孩子却心中无文。这样的语文课结构一定是出了大问题，我们习惯的方式方法是很低效的方法，我们旧有的结构可能是低效的结构，在人工智能时代，这样的结构，只能是误人子弟！语文课如此，其他课程何尝不是如此？我们必须重新审视高中教育的全部课程。过时、臃肿、复杂和不科学的内容，与时代脱节的旧式结构等等，必须实行变革。“穷则变，变则通，通则久”，如果我们仍在旧有的知识结构中去提高所谓的选择性，还在旧有的知识框架中去分层走班，还用旧有的知识考核评价去增加学生的负担，就是新版的刻舟求剑，缘木求鱼，必为韩非子所嘲笑。因此课程必须把时代发展的大趋势体现出来。必须将新的核心知识精炼为课程知识，让学生了解时代最前沿的知识，了解科技进步的趋势，未来是什么样子，什么样的知识结构，什么样的核心素养才能在这样的时代立足、发展。必须着力培养未来社会人才必备的品质和关键能力，在物联网时代，沟通能力、协调能力、分析能力都是关键能力。在人工智能走进千家万户，走进人类生活的时代，正确的品德、价值观、人生观、世界观，才能在这样一个急剧变化的，颠覆性的时代，确保人不误入歧途。这样的时代，学生到底需要怎样的智能结构，怎样的核心素养，怎样的潜力和能力，今天的基础教育必须回答。