幼儿园教育环境评价的原则与功能

（一） 幼儿园教育环境评价的原则

幼儿园教育环境的评价原则不仅具有理论参考价值，且具有实践指导意义。

1. 尊重原则。教育环境评价应充分体现对被评价幼儿园和教师的尊重。幼儿园教育环境评价目的更多地体现在诊断和促进、反思与提高上，而非甄别和选拔。所以，评价应善于发现、肯定幼儿园和教师在教育环境创设中的成功和创新之处，给予足够的尊重，也可以让被评价幼儿园的教师参与评价，在评价中学会学习、学会反思，达到以评价促建设，以评价促发展的目的。

2. 科学原则。评价者不能凭借主观经验或直观感受来评定和判断教育环境创设的优劣。首先，在评价前，应明确为什么评价、满足谁的需要、要解决什么问题、达到怎样的目的。科学编制或选用评价工具，有针对性地收集相关信息和数据，其次，在评价过程中，正确运用评价方法和手段，以科学、严谨的态度理解各项指标，合理操作与实施。实践中要注意综合分析各种客观因素和作用，从静态到动态、从教师到幼儿、从文本到操作、从资料查阅到实地查看作全面评价分析，既照顾到量化指标体系，又体现质性评价手段的综合运用。

3. 全面原则。为更好地发挥评价在促进幼儿健康成长、教师专业发展和提升幼儿园保教质量等方面的作用，评价过程应体现全面性原则。具体表现在评价内容和评价方式两个方面。评价内容上应包括物质环境、精神环境以及家园协同等；评价方式应采用观察、交流、访谈等多种形式，全面考量幼儿园教育环境。

4. 实效原则。坚持从实际出发，依据幼儿的兴趣、需要和教育目标，综合运用评价手段，科学、合理评价教育环境是否有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的积极互动，教师是否能够巧妙机智地将教育意图渗透在环境或材料之中，让幼儿在精心设计而又井然有序的、丰富的教育环境中主动学习。

当然，作为教育评价，实事求是、客观公正是其基本原则。(www.xing528.com)

（二） 幼儿园教育环境评价的功能

教育环境评价不仅是对幼儿园环境质量、环境创设和幼儿互动行为结果的评价，更是对教育环境创设过程与实效的评价，是一个不断发现并解决问题的过程，所以幼儿园教育环境评价具有以下三项功能。

1. 诊断与改进功能。教育环境评价对环境创设具有诊断和改进作用。首先，环境是可以测量和评价的；其次，环境是可以得到改善的，并且具有有效途径和方法。所以，幼儿园教育环境评价的功能之一，就是能够及时了解和掌握教育环境的现状，进一步发现和控制不利因素，发挥和利用环境中的有利因素，使幼儿园教育环境得到有效改善，并保持有利于幼儿发展的良好状态。

2. 鉴定与导向功能。幼儿园教育环境对幼儿的发展具有举足轻重的作用。其中，物质环境的经验和社会环境的作用是发展的典型因素，因为个体的经验是与外界物质环境的接触而获得的，离开了环境的影响，个体无从获得经验，因而也无从获得发展。[3]而且，《条例》、《规程》、《指南》、《纲要》等法规文件从不同层面和纬度对幼儿园教育环境提出了明确、具体的要求。这些要求和研究成果为幼儿园教育环境创设指明了方向、提供了科学依据。所以，通过评价能够找出环境创设与上述要求和研究成果之间的差距，既对幼儿园教育环境起到鉴定作用，还可以引导幼儿园教育环境创设。

3. 反思与激励功能。科学严谨、有说服力的幼儿园教育环境评价，特别是与幼儿园环境特点、教师专业化发展紧密结合的发展性评价，能够使教师和管理者充分认识和反思环境创设中的优点与不足，引发教育环境创设的内在需求与动机。可见，环境评价的反思与激励功能在于调动环境创设者内在动力，以促进幼儿园环境创设质量的提高。