提升幼儿园教育环境-幼儿园教育环境创设

社区作为幼儿生活、成长的地方，是幼儿园教育活动实施过程中不可或缺的环境资源。幼儿园要充分借助社区资源优势，优化并推进幼儿教育工作。

（一） 利用社区人文资源

幼儿园要有效利用所在社区人文优势，为幼儿提供接触不同职业、国籍的人们，以及不同事物的机会，丰富幼儿的各种知识和社会经验。

首先，真诚邀请社区各界有识之士进园，或来访或做志愿者。教师可以直接向他们提出幼儿园需要的服务内容，各界人士也可以说明他们能够提供的服务内容。社区医疗中心的医生能够协助幼儿园做幼儿健康检查、为家长提供卫生保健知识培训服务。

图6-13 志愿者进园

图6-14 共商发展

图6-15 在敬老院里

图6-16 举办育儿讲座

其次，幼儿园更多的是要与社区形成有效的互动。一方面，幼儿园定期邀请社区工作人员和居民进园指导工作，提出改进意见；在幼儿入园、离园时得到社区治安联防、辖区公安派出所的安保支持；幼儿园周边环境的整治更需要社区的积极配合。另一方面，幼儿园也要利用自身的专业性、教育资源为社区适龄儿童和居民提供必要的服务，在双休日或节假日开放幼儿园游戏设施设备，让社区的适龄儿童有游戏的场所；与社区联合举办育儿知识讲座，开办幼儿家长学校或社区亲子中心，提高家长科学育儿能力；重阳节时，组织幼儿带着自己准备的小礼物去社区敬老院看望老人，与老人一起舞蹈、歌唱共度一个有意义的节日，不仅老人们开心，幼儿也习得了关爱老人的美好情感，也是幼儿园以实际行动回报社区支持。

（二） 借助社区物质资源

国内外研究表明，社区中蕴含着大量的教育资源，幼儿园应充分利用这类资源丰富幼儿的感性经验，激发探究行为，陶冶良好情操。合理利用社区资源就是给幼儿提供了一个真实的社会环境、一次开阔眼界、探索学习的机会。

图6-17 幼儿在军营

图6-18 幼儿在理发店

图6-19 幼儿在图书馆

图6-20 幼儿在游戏中模仿

幼儿通过参观图书馆，看到一本本图书井然有序地摆放在书架上，对图书管理员辛勤的劳动、读者安静有序地借阅图书等有了深刻的体会。更为重要的是，幼儿从此知道如何借阅图书，如何检索符合自己兴趣、爱好的图书，初步建立了遇到感兴趣的事物或问题时，能够想到查阅图书的良好习惯，感受到图书的作用和通过阅读获取信息的乐趣，培养了幼儿良好的阅读习惯；组织幼儿到社区的大学校园里参观游览，从大学的建筑、教室、校园环境，到大学生的宿舍、生活与学习环境，充分体验和感受大学校园文化；军营是一个具有特殊意义的社区环境，蕴含着优秀的、独特的教育资源，军人整齐划一、精神抖擞的队列，步调一致、听从指挥的行动，干净整洁、规整有序的内务等良好作风，军人身上勇敢、坚强、自信、博爱、守纪律等良好表现都会给幼儿留下直观、形象的深刻影响，对幼儿形成健康的体魄，良好的个性品质及行为习惯，培养幼儿初步的爱解放军、爱祖国的情感是极为有利的；教师可以组织幼儿走进小学、博物馆、体育馆等教育文化场馆，体验社区的物质文化，也可以到宾馆、理发店等生活服务场所，亲身感受热情周到的服务，了解物质资源存在的意义，让幼儿在浓郁的社会情境中去感知、学习，并且获得快乐的体验。回园后，创设相应的“小超市”、“医院”“军营”等活动区，让幼儿在游戏中模仿生活，在模仿中再现生活，获得生活经验。(www.xing528.com)

（三） 挖掘社区自然资源

真实、丰富的自然环境气象万千，蕴藏着巨大的教育资源，这是幼儿发展的条件保障。前苏联教育家苏霍姆林斯基视自然环境为“活的思想的发源地”，“取之不尽的活水源头”，主张在“蓝天下的学校”中开展儿童教育活动。[5]春夏，带领幼儿走出户外，走进自然，发现、观赏花儿开放、小草发芽、树儿穿上新装，戴着遮阳帽、吹着柳笛、漫步在乡间小路上；秋冬，引导幼儿观察、收集飘落的树叶、花瓣，在漫天大雪的日子里，让孩子赏雪、玩雪，进而观察雪花、通过实验了解水的三态变化。

图6-21 捕捉昆虫

图6-21 观察昆虫

社区的自然环境中有许多可供幼儿操作的材料，如树叶、花瓣、果壳、石子、泥土等随处可见，都是方便易得的操作材料。每种自然材料各具特点，大自然赋予它们不同的颜色或斑纹，不同的质地或形状，使这些材料各具极强的操作性和艺术表现力。如红豆就像动物的眼睛，剥开的花生壳就像四蹄动物的身体轮廓，树叶不仅可以进行拓印，也可通过剪、拼、贴，创造出造型各异、生动有趣的花鸟鱼虫、飞禽走兽等，取冬季的干树枝，点缀黄色小纸条，不就是开放的迎春花吗？教师就是要充分利用自然界的材料开展形式多样的活动，通过看一看、闻一闻、摸一摸、画一画、做一做，开阔幼儿眼界、丰富知识，提高感知力和创造力。

整合社区优质资源就是扩大幼儿园教育的外延，拓展幼儿园教育内容，给幼儿创造及时观察动植物成长、感知四季变化，感受自然与生活的美好，产生爱家乡的真切情感，以及建立道德意识、社会责任感的良好环境。

（四） 社区资源利用的制度保障

组建由所在社区党的基层组织、共青团、妇联、派出所、教育办等部门参与的社区幼儿教育委员会，共同商议社区幼儿园工作事宜和重点工作，定期开展社区幼儿教育活动；幼儿园牵头建立社区早期教育工作小组，利用自身的专业优势，定期了解本社区散居儿童的情况，做好入户指导工作；将社区实践活动列入幼儿园教育工作计划，定期组织幼儿深入社区、了解社会，开展敬老、助困等活动，丰富经验、增长见识，在实践中培养幼儿良好品德和行为习惯，并将进社区活动及各方反映的问题、意见或建议等登记归档；定期邀请社区有关人士走进幼儿园，了解、评议幼儿园的工作；幼儿园应主动与社区互通信息、交流情况，确保幼儿园、社区协同教育的有效性。[6]

总之，幼儿园要加大舆论宣传力度，强化科学育儿指导，充分利用家园联系栏、幼儿园网站、QQ群、家园小报、班级家长会等多种形式，向家长、社区广泛宣传幼儿园工作和家园共育的重要意义，做到家喻户晓、深入人心，从而影响并动员家庭、社区进一步关心支持幼儿园教育事业的发展，形成幼儿园、家庭、社区“三位一体”共同推动幼儿园发展的合力，促进所有幼儿健康科学发展。

[1] 郭文英. 架起家园共育的彩虹桥[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009：58.

[2] 骆风. 海内外学者有关家庭教育要素述评[J]. 学前教育研究，2005（6）.

[3] 刘占兰. 新《纲要》与幼儿园环境创设[J]. 中国教育资讯报，2002(12).

[4] 杨枫. 幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M]. 北京：高等教育出版社，2006：112.

[5] 徐艳. 依托社区开展家园共育的实践探索[M]. 北京：北京师范大学出版，2010：30.

[6] 徐艳. 依托社区开展家园共育的实践探索[M]. 北京：北京师范大学出版，2010：18.