幼儿园教育环境创设：材料投放的基本原则

材料是幼儿与环境互动的重要物质基础，是幼儿成长过程中不可缺少的“伙伴”，是实现教育目标的重要工具。幼儿与环境的互动需要材料支持，材料不仅丰富了幼儿园环境创设的内容与形式，也激发了幼儿与环境互动的兴趣、想象与行为。皮亚杰认为，“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去建构知识。材料的本质特征，使得幼儿通过与其操作，发挥各种探索行为与环境之间互为推进发展的积极作用。”幼儿独特的思维特点和生活经历，决定了“材料”在幼儿活动中的独特价值和地位，幼儿园及其教师关于材料的收集与投放直接影响幼儿的活动质量。

（一） 材料的类型

按材料的来源可以分为自然材料和人工材料；按材料的功能可以分为语言材料、数学材料、科学材料、音乐材料、舞蹈材料、体育材料、美术材料等；依照材质可以分为纸类、布类、塑料橡胶类、竹木类、金属类等；按材料的成型状况可以分为原材料、半成品材料、成品材料、辅助材料；按材料的收集途径可以分为幼儿园配备材料、幼儿教师搜集的材料、幼儿与家长搜集的材料等；根据感知方式还可以分为有形材料（一切可以看得见的）和无形材料（音频、声像等）。有的材料同时兼具多种属性，在不同的活动中表现出不同的功能。

（二） 材料投放的基本原则

1. 教育性原则。符合教育目的、符合幼儿全面发展的需要，与幼儿教育目标一致。材料选择与投放以促进幼儿身心健康发展为基础，对幼儿体、智、德、美等发展起到促进作用。

2. 发展性原则。根据幼儿的年龄特点和感知能力不同以及活动内容，提供相应的、不同层次或递进性的活动材料，材料的投放并非越多越好。

材料投放应结合幼儿对色彩、形状、时间、空间和方位感知能力合理实施，按照由浅入深、从易到难、富有层次、循序渐进的发展顺序，做到多种类、多质地、多色彩、多功能，以及同一区域、多种材料，同类区域、不同材料，进行科学投放、合理更换。在一次活动中，视幼儿具体操作情况，既可以不更换材料，也可以补充新材料，还可以提供或补充乡土化材料，以便于幼儿有足够的自主选择余地，满足不同层次的操作需要。适时替换或更新材料，能够有效激发幼儿操作欲，也便于教师对不同能力的幼儿进行有针对性的帮助和指导，做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的提高与发展，推动活动的不断深入。(www.xing528.com)

3. 参与性原则。充分挖掘一切可以利用的教育资源，调动幼儿及家长的积极性，指导幼儿及家长参与到材料的搜集、准备、整理和操作过程中来，让幼儿认识到自己才是与材料互动的主人，并在互动中赋予材料不同的意义；引导幼儿在自然、家庭、社会等大环境中、在活动的不同阶段，搜集相关材料，并帮助幼儿创设班级材料准备区和贮藏区，以备不时之需。

4. 经济性原则。材料的准备、投放和使用，应做到因地制宜、厉行节俭。不同地区、不同条件的幼儿园可以根据自身经济情况，寻求适合于自己的、能够促进幼儿身心健康发展的操作材料，可以适当购买一些材料，还可以通过收集、整理、开发、自制来丰富乡土化材料。

5. 安全性原则。材料的选择与投放应特别注意安全性。活动所需的原材料要做到安全、环保、无污染、易清洁，符合国家有关安全标准及卫生要求；提供的其他材料尽量做到轻便、容易清洁和消毒。需要口鼻接触的材料（如吸管），更要保证卫生，并且数量要充足，以免幼儿交叉使用或在使用中传染疾病；活动前应对所有材料进行检查，确保材料不容破碎，无锐边利角，无毒，无细小零件脱落等，消除一切安全隐患。

在利用自然物做操作材料或有关科学实验时，不能选择有尖刺、有毒、有刺激性气味的植物，不可使用对皮肤、眼睛等器官有伤害，或刺激性气味浓烈的实验材料。

[1] 华爱华. 幼儿园活动区活动的功能与定位[J]. 幼儿教育（教师版），2012（9）.

[2] 辽宁省盘锦市兴隆区实验幼儿园《活动区活动课程种类与特点的研究》报告.