幼儿园活动区创设规划需求与方法

创设活动区可以为幼儿提供一个丰富多样的、多功能、多层次的活动环境，而且自主选择活动区，能够满足幼儿交往的需要，丰富生活经验，激发幼儿尝试、探索的主动性。首先，活动区的创设规划应以幼儿的兴趣和心理需求为出发点，支持鼓励幼儿自主选择、按照自己的意愿去操作和探索。其次，活动区的创设规划要能够关注和照顾到每一个个体。幼儿是一个独立的个体，个性品质、性格特点各不相同，发现问题、解决问题的能力有较大差异，加之喜好有别。所以，创设规划要注意满足不同特点和心理需求的幼儿，让他们在活动中，以自己喜欢的方式去学习和发展。

（一） 活动区的类型与布置

美国学者布良将活动区划分为四大类：静态且用水的活动区，如自然区（角）、手工区、绘画区；动态且用水的活动区，如玩沙区、玩水区、烹饪区；静态不用水的活动区，如图书区、数学区；动态不用水的活动区，如音乐区、表演区、建构区。国内有研究者[1]将活动区分为表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区和欣赏性活动区。

根据活动区性质与类型，教师在具体创设规划时，应尽可能把性质相近、类型趋同的活动区安排在相邻或相近位置。

图5-22 活动区“十字定位法”

有实践者根据布良的描述，从两个维度考虑活动区创设和规划，并称之为“十字定位法”，简便易行。一个维度是活动的性质，即静态和动态；另一个维度是活动的需求，即干性和湿性。干性是说活动对光源的要求较高，湿性是指活动区活动需要水，并靠近水源，如美术区就需要水，方便幼儿调色和清洗。

各幼儿园、年龄班的规模和空间不同，不同地区的幼儿园以及幼儿对活动区创设的需求有别。教师应结合本地区、本园和本班的实际情况，创设满足幼儿需要的活动区。一般来说， 30—35名幼儿、60 m2的活动室，可以创设4—6个活动区，平均每个区容纳5—8名幼儿。受活动室面积限制，活动区不宜太多，但也不宜过少，过少幼儿无法选择，也不利于活动开展。为便于幼儿活动、取放材料，可以用图书架、教玩具柜、操作台等作活动区的分隔物。作为空间分隔的家具应具有可移动性兼具稳定性，以增强空间布置的灵活性和安全性。为有效扩大活动区空间和种类，一些幼儿园利用门厅、走廊、阳台等创设活动区的方法具有借鉴意义。

图5-23 班级活动区规划布置示意图

图5–23是幼儿园一线教师（徐蔓，内蒙古赤峰市红山区第五幼儿园）在实践中总结出的大班活动区适宜的位置规划示意图，具有比较直观的借鉴意义。要说明的是，示意图仅表示各区所处相对位置、区与区的相邻关系，而非一次性创设的活动区。具体到班级活动区的创设需根据幼儿要求和学期教育目标，分期分批、有计划有目的地创设，这就涉及班级常设活动区及材料的问题。

（二） 班级常设活动区

活动区的创设应尽可能满足本班幼儿认知、情感、交往、语言、动作等发展，并结合季节、教育活动进展等情况，在幼儿兴趣、需要和身心发展基础上着手。有关活动区种类与特点的实践研究表明[2]，幼儿园常设活动区有以下七种。

1. 社会体验区。娃娃家、商店（超市）、医院、餐厅、理发店、银行等。活动区有生活化的游戏环境，真实的或者可以替代的操作材料，幼儿能按自己的意愿选择和扮演角色，活动中充分发挥想象力，在各种社会情境中与其他幼儿互相交往，并在整个游戏过程中始终处于假想状态，模拟着他们所了解的生活以及生活中的角色或情节，或者是他们假想的、在现实生活中不可能发生的情节。游戏中的幼儿往往会根据自己所扮演的角色，自觉不自觉地与其他相关区域产生主动联系与交往，打破区域或班级界限，充分利用和分享不同的游戏资源。社会体验区具有生活性、虚构性、性别差异性、角色转换性、创造性和交往性等特点。

图5-24 超市活动区

图5-25 阅读区

在明确活动区内容、特点的基础上，结合幼儿年龄段，分门别类地准备相应材料。

娃娃家。大小、种类不同的娃娃玩具，家具，衣物，食物，小家电，电话等。

餐厅。餐具，炊具，洗涤用品，食品，价格标签，角色服饰，钱币代用卷，点菜用纸、笔等。

医院。不同角色服饰，血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药棉、绷带，纸、笔、本等。

理发店。洗发、烫发用品，角色用服装、围裙、橡胶手套，镜子、各种发式图片等。

超市（商店）。水果、蔬菜，点心、饮料、小食品，小汽车，娃娃玩具，儿童服装、鞋帽、饰品，洗漱用具，清洁用具，餐具，炊具，各种笔、本、书包、文具盒，购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机等。

银行材料。钱币代用券，角色服饰、名签，计算器、验钞机，计算机，钱袋等。

2. 阅读分享区。阅读区应设置在光线好或明亮的地方，且比较安静。它与表演区有一定的转换，如在讲故事的过程中，幼儿往往会通过道具或装扮进行表演。具有安静、半封闭和分享的特点。

材料准备。一是图画书，包括认知、故事、儿歌、交通工具、动植物、益智、科学类等，单幅多页、无文字或图文并茂图画书。图画书的选择应在把握幼儿认知水平和能力的基础上，综合考虑画面形象、色彩、文字、内容等幼儿阅读要求。在整体上要达到富有童心童趣，符合幼儿的欣赏、理解水平；画面要有动感、节奏感，有细节；装帧设计要充分利用图画书翻页的欣赏方式，考虑幼儿的翻页能力。(www.xing528.com)

图5-26 设计区

图5-27 各种美术工具、材料

图5-28 作品展示

图5-29 益智区操作材料

二是卡片类读物。标示标识卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡、词语接龙卡、拼图卡等。

三是修补或自制图书工具和材料。故事盒，废旧画报、图书，破损图书等，以及胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等工具。须注意的是，修补或自制图书工具和材料并非阅读分享区常备材料，而是根据需要或幼儿阅读表现专门投放的材料。

3. 美术创意区。绘画区、手工制作区、设计区。幼儿可以选择多种美术表现方式和多样化的造型工具材料，进行自主表现和创造。具有创造性、综合性、多元化，以及合作分享的特点。

材料准备。一是工具，包括油画棒、水彩笔、毛笔、自制画笔，海绵、棉签、泥工板、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂（带）等。二是材料，颜料、自然泥、面泥等画材；图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等纸材；蔬果、树叶、花瓣、石头、农渔副产品等自然材料；盒子、瓶子、纸杯、布头、毛线等废旧材料。为幼儿提供的各种工具材料必须是安全适用、无毒无害的。

在活动中，教师要鼓励幼儿用自己的作品布置环境，美化生活。一方面是对幼儿劳动成果的尊重；另一方面也是幼儿获得成就感的重要途径，以激发幼儿持续参与活动的愿望和主动性。

4. 益智操作区。由于益智区的活动内容往往与动手、动脑解决问题有关，有的游戏需要两两结对或多人合作进行，而且往往要分出胜负，在能力与思维发展上对幼儿具有一定的挑战性和竞争性。不同年龄段和性别的幼儿，其活动内容、难易程度有所不同，小班多以动手操作为主，如穿线板、系扣子等；中大班则重在观察、记忆、思考、推理和问题解决等方面的培养上。小班的女孩比男孩更喜欢动手操作，中大班男孩则更喜欢具有挑战性和竞争性活动，如棋类、迷宫游戏，而且很容易同科学探究区发生转换关系。益智操作区具有挑战性、竞争性、趣味性和性别差异、年龄差异性特点。

材料准备。感知类、逻辑与对比关系类材料，如点数物品，镶嵌类材料，拆装类材料，平面拼图，迷宫类玩具，套式玩具，各种棋类，分类盒，排序推理玩具，配对、接龙玩具或材料等。

5. 建构区。幼儿建构主题或内容是在认知基础上，对周围环境、事物的再现和创作；幼儿对生活环境的观察与了解，是开展建构游戏的基础。游戏过程中，经与同伴友好协商、合作、分享，幼儿可以创造各种各样的设施和建筑物造型。几乎所有男孩都喜欢建构游戏。活动结束后应注意保存幼儿作品，以便幼儿下次活动时继续完成作品或丰富完善作品，也方便其他幼儿学习借鉴。由于活动中的建构物容易倒塌或碰撞，所以噪音相对较大，容易干扰其他区域的活动。具有互动性、创造性、延展性等特点，不足之处是具有一定的干扰性。

材料准备。室内主要有积木、积塑，各种轻便板材、几何形体，模型玩具，废旧材料和必要的工具等。户外主要有沙、水以及工具等。

6. 科学探究区。幼儿是通过操作性的探索与发现，来获得对周围世界的认知和经验提升的。在科学发现区，幼儿可以按照自己的意愿，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工，进而形成或发展概念，获得必要的知识经验。实践中发现，幼儿在科学发现区与益智区的转换频率较高。科学探究区具有认知性、操作性、探究性、转换性特点。

材料准备。昆虫、动植物标本、模型或图片等，放大镜、显微镜、天平、滤器、漏斗、量杯等简单实验工具，有关磁性、弹性、空气、影子的实验材料，记录用纸、笔等。

7. 表演区。幼儿自娱自乐，欣赏音乐、进行角色或音舞表演的活动区。幼儿间通过自主分工、合作制作或准备服装、道具进行表演，有较强的互动性。大多数女孩都比较喜欢玩表演游戏，男孩相对较少。由于区域音响较大，应远离静态区域。具有娱乐性、互动性、创造性、性别差异性特点。

材料准备。一是各种风格的歌曲、乐曲、器乐曲、儿歌，以及播放设备；二是铃鼓、撞钟、舞板、三角铁、小鼓、沙锤、撞钟、双响筒等打击乐器和自制乐器；三是人物、动物指偶，掌偶或手袋偶；四是表演用服装、服饰，包括戏曲服装、服饰，以及头饰、头花、道具和其他辅助材料。

图5-30 建构区

图5-31 植物角

图5-32 幼儿打击乐器

活动区活动是一种自主性活动，但并不意味放任自流，活动区的标识和规则是幼儿自主选择、开展活动的前提，对于幼儿形成规则意识具有重要意义。教师可以利用设计区活动，引导幼儿以易识别的图形、符号，设计制作提示性、养成性、认知性的标识，帮助幼儿理解和执行活动规则。伴随标识和规则的产生、确立，活动才能有序地开展和进行。