幼儿园功能室环境创设

伴随学前教育的发展，新建幼儿园幼儿活动空间普遍较大，专门设计了相应的功能室等基础设施。现有幼儿园活动室内的小型游戏和其他室内活动已不能满足幼儿的兴趣和成长要求，一些幼儿园通过改扩建或在原有建筑基础上创造条件增设了具有独特个性的专用活动室，或者集多种功能于一体的公共活动空间，一方面为幼儿参与更为丰富的活动奠定了物质基础，另一方面公共活动空间自然成为幼儿园环境创设的组成部分。

（一） 多功能室（厅）环境创设

多功能活动室（厅）就是同时或分别能够满足幼儿园多种活动需要的活动场所，如音体活动室、音乐厅、小礼堂等。实际上是一个可以满足游戏、体育活动及观摩教学、节日聚会、演出、家长会等大型活动的综合性室内场所。

1. 多功能室（厅）的区域划分。由于多功能室（厅）活动项目、内容、使用班级较多，并有相关的设施设备，为避免不必要的人力、物力和财力浪费，应事先考虑功能区划，避免相互干扰，并相对稳定。首先，根据多功能室（厅）活动项目和内容、设施设备所处位置作合理的功能区划，各区之间有通道并保持畅通，以免发生碰撞或阻塞。其次，以活动的、方便移动的玩具柜、屏风作隔断，但高度不宜超过1.20 m，保证所有幼儿的活动都在教师的视线范围内。有条件的幼儿园可设置播放、多媒体等控制台。当多功能室（厅）的面积大于150 m2时，可以设置满足演出需要的小舞台，以及电声设备、照明、服装、道具等设备间或储物间。

经归置整理后，多功能室可用作观摩教学、节日聚会、演出等活动。

2. 多功能室（厅）的环境创设。幼儿在多功能室的活动量普遍较大，运动性大肌肉动作多，室内装修和环境创设时，应充分考虑幼儿接触最多的地面材料的安全性和舒适性。顶部以自然、有特点为好，可以结合顶部建筑结构，突出结构美，辅以局部色彩和灯具点缀。如需悬挂吊饰，应注意吊饰高度和大小，以安全、不影响正常活动开展为宜。建筑结构突兀处或结构立柱应加以软包，保证活动安全。室内应保有较大面积的墙面，墙面创设与布置有明确的目的性，构思巧妙，视线集中的区域可以作为装饰重点，设置色彩明快、饱和度高、形象生动的绘画装饰品，以烘托室内氛围。

多功能室（厅）的环境色彩以清淡的浅黄、浅蓝、浅绿等色彩为宜。浅黄色具有温柔、潇洒的个性品质，有调节情绪、放松心情的作用。而多功能室（厅）是集教育活动、大型游戏、室内体育活动、家长活动为一体的多功能、多人活动环境，清淡的浅黄色易于人们放松心情，使同伴之间、师幼之间、家长与教师之间的交往和活动更加谐和。为活跃室内的气氛，可辅以少量对比色，并以流畅曲线或连续式纹饰加以美化，强调装饰效果。

图4-39 多功能厅的设计与环境创设（1）

图4-40 多功能厅的设计与环境创设（2）

窗帘配置应以遮光、透气并与环境协调的颜色、纹饰为佳。

3. 音体活动室的环境创设。音体活动室是供幼儿进行音乐、舞蹈、体育活动的场所。面积较大的音体活动室可以相对设置音舞活动区和体能活动区，幼儿园也可依据具体情况划分设置，但区域不宜多，面积较小的不划分区域。音舞活动区主要供幼儿舞蹈、体操排练或开展音乐活动、律动使用；体能活动区需要提供相应室内体育器材或操作材料，供幼儿体能训练，提高身体素质使用。音体活动室需提供活动所需的音响器材，可设设备间或操控台。鉴于幼儿在音体室活动的运动量较大，为方便幼儿更换衣服和鞋子，设置更衣处是非常必要的。

图4-41 绘画区

图4-42 手工区

图4-43 材料区

根据音体室的活动特点，地面装饰材料以实木地板、塑石地材、复合地板为宜，不宜采用冷硬的地砖和水泥地面。根据音舞活动区位置，或在音体室一侧墙面设落地形体镜，安装木质把杆，既可以保护镜面不被触碰，又方便幼儿舞蹈、体操训练。

（二） 单一功能室环境创设

单一功能活动室是为了满足某一特定活动需要所设置的活动空间。常设的单一功能活动室有美术活动室、角色游戏室、科学探究室、建构游戏室、图书室、幼儿阅读室、其他兴趣活动室（电脑室、陶吧）等。

1. 美术活动室环境创设。美术活动室是供全园幼儿以班级为单位，轮流进行绘画、手工制作活动的场所。设置美术活动室的优势在于，能够集中存放并提供多种多样的绘画、手工制作的工具材料，有足够的活动空间和设施设备，营造了良好的艺术活动氛围，有利于激发幼儿的创造活动，方便美术教学活动的开展和幼儿间的交流。

美术活动室应选择采光、通风条件良好，有水源和清洗设施的房间。活动室可以划分为绘画区、手工区、作品展示区、材料区等。有条件的幼儿园可分别设置绘画室和手工制作室。

配备较大的操作台面。有条件的幼儿园可以专门制作操作台，每个操作台面可供10名幼儿（面对面）同时操作（也可视室内面积大小确定操作台大小，但要以方便幼儿操作为准则）。绘画台面用木质材料为佳，台面中央可以制作一个深度和宽度在5—10 cm之间的凹槽，方便搁置绘画颜料、调色和绘画工具。考虑幼儿手工制作内容的丰富性、操作材料的特殊性、制作过程的工具性，手工制作台面可选用耐磨、好清洗的塑石、大理石材料，台面边缘须做圆滑处理。若美术室面积足够大，也可考虑设置机动、方便的支架画板。

美术活动室应配备相应的操作台、展示陈列柜（架）、美术工具材料以及其他设施设备。

图4-44 不同形式的作品展示（1）

图4-45 不同形式的作品展示（2）

图4-46 不同形式的作品展示（3）

图4-47 不同形式的作品展示（4）

幼儿在美术活动过程中，调色、清洁绘画工具、泥工制作、洗手等都要用水，因此美术室须设置清洁池和污水池。水池的设计要方便、实用且不影响其他区域的活动。为保持美术室其他区域的清洁与干燥，可在活动区和水池之间设置半开放隔断，水池周围留有适当空间，避免发生拥挤。

用幼儿原创作品来装饰环境是美术室环境的显著特点，也是凸显幼儿艺术创作特点、激发灵感和创意的良好途径。美术室的墙面可以设计成作品展示版面或展示墙。展示版面或展示墙可独立设置在美术室的一面墙上，其高度在0.60—1.50 m之间，适合幼儿身高范围为宜，既处于幼儿平视视线范围，也方便幼儿自己动手操作、布置作品上下版面。

为有效而充分利用美术室空间，可以设置一些作品展示架，用来展示泥工、纸工等手工作品或工艺品。同时，设置用来存贮画纸、画笔、颜料、剪刀、胶水、手工材料等各种美术用品、用具的柜子（架）。柜子（架）按教师使用部分和幼儿使用部分进行功能分区，低矮部分应分配幼儿使用。储物柜（架）和作品展示架也可结合使用，即上架、下柜。在美术室周边有序摆放储物箱、储物筐也能解决美术用品、用具的存放，在满足基本储物功能的前提下，以安全美观、使用方便为宜，造型和色彩可灵活多样。

美术室的环境创设包括天棚、墙面、地面、设施等色彩处理及空间分隔，都可以充分发挥艺术想象力和创造力，通过大胆的造型、夸张的色彩、丰富的艺术表现，营造出独特的艺术氛围，激发幼儿的创作激情。

2. 图书阅览室环境创设。图书阅览室是幼儿的阅读活动中心。通过温馨适宜的阅读环境创设，吸引幼儿积极主动地阅读活动，开阔视野，愉悦情感、从而产生浓厚的阅读兴趣。根据幼儿的心理发展特点选择适宜的、内容丰富的图画书，小班幼儿应选择同种量大，画面简洁、形象具体、情节简单、无文字或少量文字的，贴近幼儿生活且不易破损的图画书。针对中大班幼儿可以考虑投放人物、情节相对复杂、图文并茂的图画书，以满足不同年龄段幼儿自主阅读的需求，获得阅读的经验和体验，培养幼儿良好的阅读习惯。(www.xing528.com)

图4-48 图书阅览室环境创设（1）

图4-49 图书阅览室环境创设（2）

图书阅览室首先要有良好的光线、空气清新、环境安静；墙面和窗帘的色彩可以清新、雅致的淡蓝、淡绿为主色调，墙壁张贴有关阅读的图文规则；地面宜铺装木质地板或地毯，提供桌椅并投放一些软垫、软积木，小桌上还可以铺上漂亮的台布，摆上盆花，创设一个良好的阅读环境条件。

幼儿图书阅览室应配备适合幼儿生长发育尺度的桌椅，其形状应该更富有趣味性；书架高度适应幼儿自取图书，一般不宜超过1.20 m，可选用图书架、图书柜、图书布袋等多种形式，也可以因地制宜利用壁橱作书架，或使用类似的期刊架。要注意的是，幼儿图书阅览室图书上架方式与成人图书馆（室）书脊向外不同，而是图书封面向上或向外摆放，以便于幼儿选择。

幼儿喜欢几个同伴一起翻看图书，边看边讲或边看边议论，也希望老师来讲图画书中的故事，并且边听边问，因此图书阅览室的桌椅最好成组摆放。考虑一些幼儿的阅读习惯还要适当备置个别单独桌椅或坐垫，满足幼儿独自看书的习惯要求。为方便幼儿取放图画书，书架不宜集中摆放，可以沿墙摆放或者布置在阅读环境的中央，当然也可以按照图画书种类或适用年龄段分组摆放，总之是要方便开放便捷。在幼儿园或书店，通常会看到幼儿得到自己喜欢的图画书时，便不会管是什么地方，坐下来就看，而且很是入迷，这也是他们的天性，为适应幼儿的读书习惯，不妨把图书阅览室的一角设计成阶梯形地面或地台，铺上地毯、配备靠垫或坐垫，供幼儿阅读使用。

3. 角色游戏室环境创设。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。角色游戏室是幼儿集中开展角色游戏的空间。游戏材料和设施可以全园共享，游戏氛围浓厚，幼儿参与游戏的兴趣较大。在这样一个自由，宽松的良好环境里，通过扮演和操作，幼儿可以认识和体验不同的社会角色、表现社会生活，学习和积累交往技能和经验。

角色游戏室的空间布置比较灵活，若房间空间较大，可以同时创设多组角色游戏区，只是要注意动区和静区之间保持一定距离，以避免游戏间的相互干扰。除保持时间较长并相对固定的“娃娃家”、“儿童医院”、“商店”等传统区域外，还可以根据教育目标或幼儿需求创设新的角色游戏区域，如“草原之家”、“花店”、“我在马路边”、“茶艺馆”等。为满足幼儿游戏的自主性和创造性，室内空间应该是可以随机分割和创设的柔性空间，当一个游戏区长时间无幼儿选择，或幼儿参与程度不高时，可考虑投放新材料或创设新的角色游戏区。

幼儿在模仿成人活动或社会生活的时候，往往比较投入，从而忽略周围的物体和事物，因此角色游戏时只需为幼儿提供丰富的成品及半成品游戏材料即可。为便于和激发幼儿游戏活动，游戏材料要便于幼儿自由取放、随意搭配、随机组合，可以为幼儿准备相关的玩具柜、储物箱（筐）等。室内所有设施和家具要安全、分量要轻，便于幼儿搬动、组合、摆放。1.2 m以下墙面以软包或木制墙裙为主，并设幼儿活动展示区，张贴幼儿游戏照片或图片，展示幼儿学习、游戏状况，为低年龄段幼儿游戏提供有益经验。

图4-50 角色游戏室环境创设（1）

图4-51 角色游戏室环境创设（2）

图4-52 角色游戏室环境创设（3）

图4-53 角色游戏室环境创设（4）

角色游戏室环境创设在总体上要体现教育性和发展性相结合，材料投放要考虑丰富性与层次性相结合、可操作性与经济性相结合，区域划分和材料摆放要具合理性和安全性等特点。

4. 科学探究室环境创设。对幼儿而言，探究学习是从自己的周围生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。科学探究室就是幼儿探索事物奥秘、满足探求欲望、进行科学发现和科学探究的专门场所，是促进幼儿智力发展的活动空间。

科学探究室一般由四个模块构成。一是科学发现，通过实验器材的操作、演示，在兴趣的基础上将经验获得与直观的科学演示有机结合，融科学知识、动手能力、科学发现为一体，促进幼儿创造性思维发展。二是科学探索，通过符合幼儿年龄段的各类教具、实验材料和操作活动，鼓励、启迪幼儿主动求知和探究，在游戏和操作中掌握科学知识和技能。这是一个将幼儿想象、创造性思维等心理过程转化为行为操作的过程，形象而易懂。三是科技创新，尽管幼儿不能完全懂得科技创新意义，但是对有关科学技术为人们的日常生活所带来的便利和影响是有一定感受和体验的，通过具体的科学技术产品、案例，直观了解、认识科技创新，获取广泛的科学经验和科学方法，激发幼儿的学习兴趣和积极的科学探索精神。四是模型展示，通过实物、模型展示，让幼儿直观了解有关功能、科学原理、使用方法，激发幼儿的求知欲望、想象力和语言表达能力。四个模块涵盖磁、电、光、力、声音、空气、水、火、宇宙、生命、地球、科技创新、工具等内容。济南市教育行政部门所制定的《济南市幼儿园科学发现室配备标准》就是从生命科学（动物、植物、人类）、环境科学（空气、风、地球、生态平衡、桥）、科学现象（声音、磁铁、弹性、沉与浮、火、力、电、光与影）、科学技术与产品（四大发明、物体运动、火箭、电影、通讯工具、交通工具与特种车辆）四个方面以图片、声像、标本、模型、操作等类型提出具体配备标准。

科学探究室可以相对划分为观察区、探索区、主题活动区、展示区等区域。观察区是供幼儿观察科学现象的发生、发展、变化的区域；探索区是供幼儿直接参与科学活动的区域。幼儿园里的科学教育强调“做”科学，而不是“讲”科学，“做”科学既包括观察、体验，也包括实验、操作、表达和交流；主题活动区是根据幼儿兴趣和发展年需求而创设的专门区域，并可以根据兴趣与需求做调整、创设；展示区提供适合幼儿阅读的各种科技信息，如“天宫一号”、“神舟十号”飞船升空对接、蛟龙号载人深潜等的报道、图片，以及各种科学常识的图片资料展示。

图4-54 科学探究室环境创设（1）

图4-55 科学探究室环境创设（2）

科学探究室须配置与科学内容、探究活动相关的展示窗、展示台、操作台、工具箱、水池等基本设施与设备。总体创设思路要考虑从幼儿身边取材，贴近幼儿生活，充分体验和感受工具、技术和科技发明对人类生活的影响，激发幼儿的好奇心和探究欲；既要提供专一性的认知操作材料，又要配置创造性的实验材料，提高幼儿探究和解决问题的能力；体现合作、表达与交流，关注科学游戏中幼儿的感受与体验等生活感受、科学体验与能力发展等问题。实现支持幼儿主动探究，让幼儿带着问题或任务去尝试、去探索、去发现，亲历“发现问题——提出问题——提出方案——动手解决问题——表达交流——得出结论”，感受和体验科学探究的过程和方法，达到科学探究室创设目的。

5. 建构游戏室环境创设。建构游戏是幼儿利用积木、积塑、沙土或其他材料，按自己的需要、兴趣和意愿进行的构造游戏。这是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定结构的活动。由于游戏材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建，并融操作性、规则性、艺术性、创造性于一体，深受幼儿喜爱。

建构游戏对于幼儿身体动作的协调性、创造性思维、空间感知能力、科学与艺术的沟通能力，以及交往能力的发展有积极的帮助，建构游戏室就是依此创建的专门活动空间。

材料和作品是建构游戏的两个基本要素，建构游戏室首先要有丰富多样的游戏材料。一般大、中、小型积木，空心或实心型积木，各种大小、长短的竹片、竹筒等，各种形状的片、块、粒、棒等积塑部件，螺丝结合，带孔、眼的金属片材料，用木板、纸板、塑料或其他材料制成的不同形状的薄片，以及小木棍、塑料管、冰棒棍、一次性纸杯等安全、无毒的废旧材料是建构游戏室必备材料。

面积较大的建构游戏室可用材料柜（架）区隔出不同的游戏空间，以便幼儿分组运用不同材料开展建构游戏，同时材料摆放要方便幼儿取用。

由于大、中型积木都是在地面上搭建的，幼儿在搭积木时，常常会坐在地上或者跪在地上操作，为避免幼儿下肢受凉，建构室地面适宜用木地板铺装，也可在地板上铺装地毯或加做地台，地台高度以不超过0.10 m为宜。幼儿在搭建积木时，经常会发生积木造型倒塌的现象，积木倒地撞击地面会发出较大的噪声，为减小积木与地板的碰击声、对周边活动室的影响，积木、积竹建构区最好铺上地毯或地垫。鉴于建构室的动静和声响较大，建议墙面选用吸音板等吸音材料来装饰，给幼儿创设一个良好的游戏环境。

图4-56 建构游戏室环境创设（1）

图4-57 建构游戏室环境创设（2）

图4-58  建构游戏室环境创设（3）

图4-59 建构游戏室环境创设（4）

户外活动场地、走廊、门厅、多功能室、专用活动室等公共环境是幼儿园的窗口，并且更能体现一个幼儿园的办学理念与品位，不仅拓展了幼儿健康发展的空间，其环境内涵对幼儿具有潜移默化的影响。所以，高质量的幼儿园公共环境创设：首先，应顺应不同年龄段幼儿的身心发展特点和需要；其次，体现园本化、原创化和特色化，能够根据幼儿园的课程特点创建特色浓郁的公共教育环境；再次，还应体现开放性与动态性，能够有效整合环境资源，创设开放共享的公共环境，引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。