幼儿园教育环境创设的途径与书名为幼儿园教育环境创设相符

（一） 幼儿园环境创设的表现形式与手段

在环境创设中，教师的美术知识与技能，以及职业认同、专业能力，都会影响环境创设的效果与价值的体现。其关键是基于艺术表现力的美术知识与技能。

幼儿园教育环境创设的主要表现形式和手段，有绘画、手工和二者的综合运用。绘画主要有水粉、水彩、油画、丙烯画、中国画（见复旦版《幼儿教师美术技能训练》）等；手工主要有拼贴装饰、吊挂装饰、废旧材料装饰和其他装饰（见复旦版《手工基础教程》、《手工应用教程》）等；综合表现是绘画与手工的结合、幼儿作品运用等。鉴于美术等相关课程的学习，关于具体方法手段、功能用途等不再赘述，这里仅以幼儿园环创实例做分享与提示。

图3-11 适合于室内的水粉装饰画

图3-12 适合于室外的丙烯画

图3-13 泥工作品装点环境

图3-14 纸贴装饰装点环境

图3-15 布饰装点环境

图3-16 幼儿作品展示

图3-17 折剪添画创设圣诞主题环境

图3-18 卷纸造型创设自然主题环境

图3-19 折贴环境创设

图3-20 手工缝制的泰迪熊装点环境(www.xing528.com)

图3-21 纸浮雕装点环境

图3-22 各种吊饰装点环境

（二） 环境创设的主要类型

依照创设的幼儿园教育环境存留时间，可以把它相对划分为三种类型。不同类型的环境创设对象、手段与途径有所不同。

1. 相对稳定而长期的环境创设。园舍建筑、硬件设施、园所绿化，以及结构布局、功能区划、安全舒适性等，一般在建园时或建园初期，已经按照国家有关幼儿园建设标准与要求，作了规划设计与实施。从时间、功能和投入等因素上看，属于相对稳固的环境，无需教师过多创设。但是，投入使用过程中，根据实践需要、活动的便利以及安全性考虑，多会做局部调整或完善。比如：活动室墙体立角、卫生间踏步、楼梯护角处理；大型游乐设施摆放及其摆放的位置调整；运动、游戏场地内沙坑、戏水池、30 m直跑道、户外游戏器械等设施配置、安放；软质地坪铺设，绿化区、种植区、养殖区的创设；活动室功能区划等，都需要教师参与意见或直接创设、完善。

2. 中长期环境创设。园舍内部的门厅、走廊、公共活动区，外部的围墙、小型雕塑、小景观等，都属于幼儿园中长期环境创设范畴。幼儿园的门厅多以简洁、亲切的内容形式彰显特色，迎接幼儿入园；内部环境色彩活泼明丽、装饰富有生气，反映幼儿园的教育特点；走廊和楼梯，是幼儿与家长每天都要经过的地方，通常会布置一些具有审美特色的装饰，或幼儿作品，或有关幼儿认知的互动性内容；走廊的墙壁、天花板上会有与之相适宜的挂饰和吊饰，既可以丰富空间、产生立体视觉效果，还可以降低身型矮小幼儿与空间的高度差。幼儿园的外墙既可设置攀岩墙，也可以绘制与人文、科学、社会相关的装饰画，园内还需点缀幼儿喜爱的雕塑、小景、长廊，营造朴素淡雅、明媚秀丽、清新别致的自然环境和人文环境。这些环境创设往往会根据幼儿园的环境整体，相应保持一定的时期，而不会频繁变换。所以，创设时要充分酝酿设计，并考虑材料使用及其质量。

图3-23 基础设施与环境创设

图3-24 中长期环境创设

图3-25 短期环境创设

3. 细节与短期环境创设。短期的环境创设主要是指存留时间相对较短的环境内容，如以班级为单位的活动室主题环境、墙饰、区域设置等。

环境创设的具体细节包括活动室家具、桌椅的摆放，活动区的安排、材料投放，以及因人、因主题、因活动等所做的细节调整。细节与短期的环境创设必须以课程内容、教育目标、幼儿发展为依据，从幼儿的需求和视角出发，考虑活动室空间环境的充分利用。例如，班级入口处创设的与家长沟通互动的“家园共育”栏；活动室主题墙饰、温馨提示（饮水、天气、更衣）、种植角创设；寝室与盥洗室的空间创设与美化等，都是一些具体细节，也是教师能够独立、自主实施完成的教育环境创设。

事实上，所创设的环境其存留时间长短是相对的，没有严格的时间界限，而且幼儿园里无小事，细节的处理往往反映教师的专业品质。对于幼儿园教师而言，教育环境创设的主要任务还是班级环境创设。这部分内容将会在单元五展开论述。