幼儿园教育环境创设的主要依据

在融会贯通上述学科理论基础上，实践中的幼儿园教育环境创设要依据《纲要》和《指南》来具体实施。

（一） 《纲要》对幼儿园教育环境的要求

《纲要》对幼儿园教育环境作出如下表述：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“环境是重要的教育资源”集中体现在：教师必须提供环境支持、活动材料和条件，以扩展幼儿生活和学习的空间；幼儿在与环境的互动中，通过积极地操作与探索，建构终身受用的学习品质、生活态度、行为习惯，为幼儿一生的发展打好基础。

针对“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，《纲要》从五个方面，作出进一步阐述：一是幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求，应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境、同伴之间积极的互动；二是幼儿同伴群体和教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用；三是教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，保教人员的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；四是家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力；五是充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。这是幼儿园创设教育环境的重要依据，同时也为如何创设教育环境指明了方向。

为进一步发挥教育环境的重要作用，《纲要》在五大领域的教育内容和要求中，从物质和心理两个层面提出具有领域特点的教育环境创设指导建议与要求。

健康领域：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感受到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感；开展丰富多彩的户外游戏和体育运动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应力。

语言领域：创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往；培养幼儿对日常生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力。

社会领域：与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人、与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重；充分利用社会资源，引导幼儿通过实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

图3-7 在操作中感知数形规律

科学领域：引导幼儿对身边常见事物和现象特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；为幼儿探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学习尊重别人的观点和经验；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供活动的条件；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬；在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境和人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

图3-8 手工艺品制作

艺术领域：引导幼儿接触周围生活环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

幼儿园教师要根据《纲要》要求，采取各种措施和手段，创设符合领域要求的教育环境，有效促进幼儿发展。(www.xing528.com)

（二）  《指南》提出的目标与建议

为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部于2012年10月颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》。对3—4岁、4—5岁、5—6岁每个年龄段幼儿的发展水平和方向，以及有效的教育途径和方法，提出了科学具体的建议与要求。其中，特别强调要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育。

细致研读《指南》不难发现，在各个领域的目标内容和教育建议中，都渗透着物质环境和精神环境创设的具体内容与要求。鉴于其目标明确、内容详实、建议具体，这里不再一一解读。下面通过三个实例来加深理解以丰富实践。

例一：健康领域（三） 生活习惯与生活能力。目标2具有基本的生活自理能力。教育建议：提供有利于幼儿生活自理的条件，如提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

建议说明，幼儿基本生活自理能力是在创设的教育环境中，通过整理个人或集体物品等具体操作与练习而逐步形成的。

图3-9 阅读环境

图3-10 幼儿手绘彩灯装饰

例二：语言领域（二） 阅读与书写准备。目标1喜欢听故事，看图书。教育建议：为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的阅读环境，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

《指南》一方面要求幼儿园和家庭要创设良好的阅读环境和氛围：另一方面根据幼儿年龄特点，从图书的数量、内容提出具体建议。

例三：艺术领域（一） 感受与欣赏。目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。教育建议：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，如经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。带领幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。有条件的情况下，带领幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。

建议包含了这样几层意思：借助周边环境资源，通过参观、观看和聆听等感知方式，让幼儿熟悉、了解各种艺术作品和艺术形式；运用幼儿的作品，或与幼儿一起共同创设、美化幼儿园环境；在幼儿一日活动中，带领幼儿实地感知、感受传统文化和民间艺术形式，创造必要条件，鼓励、支持幼儿参与多种多样的艺术活动。

通过上述实例，体会《指南》给出的教育建议，能够让我们深切地感受到，教育环境创设在幼儿教育实践中的重要作用与价值，特别是给教师和家长提供了切实可行的操作建议。当然，《指南》给出的建议是方向性、引导性的，而实际操作一定是具体的、物化的，受各种客观因素的影响，教师需要结合幼儿园和所处地方实际、地域文化，幼儿的年龄特点，灵活创设相应的活动环境，这也是从理论到实践的创造性转化过程、吸收内化过程和提高过程。