幼儿园教育环境创设：教育学和心理学理论

（一） 心理学关于幼儿园环境创设的理论

心理学中不同的学派及其理论的环境观对环境因素与人的发展做了相应的研究与论证。

机能主义心理学强调心理、意识是有机体适应环境的产物，认知、行为是人类适应环境的手段；强调早期教育环境对幼儿行为习惯的养成具有重要的意义；主张早期教育的环境要基于理想的、积极的、纯洁的成长进行环境创设。

行为主义心理学更加强调环境对幼儿的影响和作用。斯金纳是新行为主义的代表人物，他的学说是一种学习理论，认为人的心理是后天环境影响的结果，这种影响就是学习，造就人格的主要方式就是靠创设特定的成长环境来完成，并因此提出了一系列关于强化与控制儿童行为的原理，从而据此更充分地利用环境来塑造人的行为习惯与态度。

传统认知心理学中的格式塔心理学强调，人的主观态度与行为决定环境对人的影响程度。把环境分为地理环境、心理环境、行为环境、整体环境，并认为人的行为主要受环境的影响和制约，既强调环境的影响，也重视人对环境的知觉态度。格式塔心理学认为学习实际上就是知觉的重组，强调刺激情境的整体性和结构性特征。格式塔心理学的完型主义思想对幼儿园环境创设具有较大的指导价值，它对教育者的启示在于，在幼儿园环境创设中要有整体思想，要为幼儿提供各种问题情境，让他们通过知觉和观察，理解其内在的联系或一定的关系，以调动幼儿的主观能动性。例如，应当充分考虑诸如玩教具的设计特点与投放方式对幼儿学习活动中知觉过程的影响、环境设计应遵循幼儿认知特点等，从而使环境创设发挥应有的作用。

现代认知心理学更注重环境作用的因果性，它从内因、外因的相互作用出发，提出了幼儿与环境的相互关系，既有“同化”，又有“顺应”。现代认知心理学认为幼儿的成熟正是与环境相互作用的结果，幼儿不是被动地接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助环境资源，通过亲身感知、操作体验和思考，逐渐内化形成自己的认知模型，正是幼儿自身经历的建构过程，使他们的认知不断产生新的意义。因此，更加强调主体的主动建构活动，强调幼儿和环境的接触与交流、互动与再造，从而和谐于环境中，即完成“同化”。

精神分析理论、尤其是新精神分析理论强调幼年生活经验对个体发展的影响，强调幼儿所处的心理社会环境对个体发展的影响。精神分析理论认为幼年的生活经验和所受影响，对个体一生的心理和人格发展具有极其重要的意义，肯定了幼年时期生存环境的和谐、丰富对形成健康人格的重要作用。这一思想对当前的幼儿园环境创设仍然具有重大启示价值。幼儿园教育工作者不仅需要为幼儿创设良好的物质环境，为幼儿提供多种尝试的机会，更要重视幼儿精神环境的创设，充分尊重、鼓励幼儿，支持他们的创造与自我表达，从而为他们良好人格、态度的形成奠定早期的、重要的基础。

众多的心理学理论表明，环境在个体的身心发展中具有极为重要的意义与地位。从关注环境的影响作用，到强调主客观互动的价值，为我们将要学习、实践的幼儿园教育环境创设提供了重要的理论依据，更为我们的实践活动指明了方向和切入点。(www.xing528.com)

（二） 教育学关于幼儿园环境创设的论述

中外教育家、教育学论著都对教育环境进行了比较全面的论述。批判性地借鉴这些思想、观点，对于优化幼儿园教育环境，提高教育质量，具有重大的现实意义。我国春秋战国时期伟大的教育家孔子，以明确的语言断定“性相近也，习相远也”，指出人的天赋素质并没有什么差别，人之所以成为各种不同的人，乃是后天的习染（环境影响）造成的。墨子也以染丝为例，说明环境影响的重要性。他说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色也变”。同时十分肯定地指出“士亦有染”。荀子继承并发展了孔子和墨子的这一思想，他在谈到一个人的成长时说，一个人的成长既靠个人的不断努力，他称之为“积”，也有赖于环境的影响，他称之为“渐”，确信人的贤与不肖不是由于材性的差异，而是由于所处环境的不同[1]。

中国“幼教之父”陈鹤琴先生是“活教育”的倡导者，他认为：“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。大家都知道，幼儿爱模仿，所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，幼儿从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富他的学习资料。”[2]他强调幼儿要在“做中学”，因此幼儿应参与互动的审美环境、科学环境的创设；幼儿园教育环境创设一定要真实、自然，从我们最实际的生活经验中汲取内容。注重幼儿的特点与视角，注意环境创设中的时间、季节、自然现象、社会情况，更贴近幼儿的生活经验。可以说他为我国幼儿园科学、合理、系统的环境创设，提供了一系列具体而宝贵的指导经验。

儿童教育家蒙台梭利女士经过在儿童之家的长期观察和实验表明：幼儿的行为模式与其成长或受教的生态环境有着密切的关系。“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因而，她强调在幼儿教育环境创设过程中，应事先做好“有准备的环境”，在环境中注重秩序与结构。例如：色彩的渐变、大小的按顺序罗列。孩子们在耳濡目染中，养成对环境中秩序的喜爱，形成良好的行为习惯。她还为幼儿提供适合的真实用具，包括桌椅家具、水池、冰箱、餐盘、熨斗等，特别重视幼儿使用物品的品质，自然、简洁、美观，让幼儿在自然的参与中，从美好的、有秩序的环境中汲取知识与营养。

英国古典经验主义者洛克认为，环境对儿童的成长与发展有深切的影响，尤其是儿童习惯的培养，常受后天环境的主宰。他极力主张，儿童美好人性的发展过程中，不可不注意其成长的环境。近现代儿童教育立场、观念和方法的鼻祖卢梭，被誉为“幼稚园之父”的福禄贝尔等教育家，都在自己的研究中揭示了环境对儿童成长和发展的重要性。

瑞吉欧教育是意大利学前教育史上继举世闻名的蒙台梭利教育之后又一重要的幼儿教育模式，它的发展对意大利乃至世界各地的学前教育发展都产生了深远的影响。瑞吉欧教育将环境称为除班级两位真实教师之外的“第三位老师”，充分地将环境创设与幼儿教育相联系。瑞吉欧教育认为，在幼儿园中没有一处环境是无用的，甚至在所有的课程中，环境都要成为重要的配合者。他们通过设计活动空间与装饰来支撑所要完成的一系列教学内容，环境不仅成为教学与成长轨迹的园地，也是幼儿、教师及家长们互动交流的平台。总结出环境创设要从幼儿的视角出发，用合理巧妙划分空间的方法，创设适宜幼儿探索行为的工作坊等非常具体、可行的幼儿园环境创设经验。

心理学、教育学的践行者们，用智慧思考、研究成果、实践经验，建立了幼儿园环境创设的指导思想和方法途径，可以使我们更清晰地辨认实践方向、少走弯路。但是，必须清醒地认识到，在不同的时代，不同的地域，不同的文化，不同的民族背景下，特别是所面对不同的幼儿，幼儿园环境创设的形式与内容一定是有所区别、形态不拘的。所以，在学习借鉴的基础上，我们所进行的一定是符合当下所处时代和条件最有益、最合理的环境创设，包含着文化、区域、生活、品质和互动……