打造温馨安全的互动环境：幼儿园教育环境创设

事实上，只有通过教师有目的地创造与改造，物质环境才能真正发挥教育作用，而且教师的态度与行为直接影响其教育作用的发挥。也就是说，无论环境、材料怎样丰富，如果教师不能营造引导、支持幼儿与环境、材料互动的心理氛围，幼儿同样得不到有效的发展。所以，教师要积极营造具有激励作用的良好精神氛围，多关注、多赏识、多理解、多尊重幼儿，以满足其探索和认识周围世界的需要，满足其健康心理发展的需要。

（一） 建立尊重、民主、平等的师幼互动环境

苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。每个幼儿都是独立的个体，爱幼儿、尊重并了解幼儿是幼儿园教师热爱教育事业最直接的表现，是教师从事教育事业的基础。当然，这种爱是有原则的、是公平公正的、有理智和分寸的，这种爱是博大的，不掺杂个人好恶，不厚此薄彼。俄罗斯有句谚语说得好：“漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。”这里所说的“漂亮”、“难看”，不仅指孩子的长相，也包括心理与行为。事实上，幼儿园确有一些“难看”的幼儿，他们淘气、“不听话”、“捣乱”、“无事生非”、“破坏规则或纪律”等等。其实，这些“难看”的幼儿在一定程度上更需要教师的关爱和帮助。反之，不仅人为地造成“幸运儿”和“不幸儿”，形成少数与多数的隔阂、分化和对立，致使“难看”的幼儿丧失发展的机会，也影响教师的工作情绪。因此，教师要善于设身处地地思考、研究幼儿的所作所为，不带任何偏见地对待他们，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一位幼儿，做到一视同仁。

图2-10 尊重每一位幼儿

“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感，”是《纲要》对教师提出的具体要求。尊重幼儿人格、平等对待每一位幼儿，让每位幼儿都有充分表现和表达的机会，这是科学的幼儿教育理念，也是教师应有的教育行为。教师要以“关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，”就是要落实在鼓励、支持、赏识等让幼儿心情愉悦、感到快乐的具体教育行动上。只有性格活泼开朗，接纳幼儿、蹲下来与幼儿说话，尊重幼儿人格，平等对待每一位幼儿的教师，才是最受幼儿喜欢的老师。这是建立良好师幼互动关系的基础。

图2-11 幼儿活动的支持者

幼儿是学习者、体验者，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。民主、平等的学习气氛营造是幼儿观察、动手、动脑、动口等多种感官协同活动的“灵丹妙药”，良好的学习氛围能唤起幼儿的注意力和学习动机，并保持积极的学习状态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。可见，宽松和谐的氛围是幼儿学习知识、开发智力的前提。

在活动过程中，教师要善于关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，当活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为；善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导，适应幼儿内在心理需要，唤起幼儿学习的积极性和主动性。当然，教师还要充分认识幼儿发展的独特性，尊重个体差异，因材施教，使所有幼儿都获得充分发展，这是尊重、民主、平等师幼关系的具体体现。

（二） 营造积极主动的同伴互动环境

同伴交往是年龄或心理发展水平相近的个体间相互影响、相互作用的过程。与成人（如家长、教师）的交往相比，幼儿间的同伴交往更宽松自由，也更加平等，这使幼儿更乐于和接受同伴的影响，因此同伴交往对于幼儿的发展具有独特的重要作用。

同伴交往的价值体现在以下三个方面。一是同伴交往对于幼儿社会性发展具有重要影响。同伴间充分、积极的交往和互动，有利于幼儿摆脱自我中心，促进其观点采择、自我认识等社会认知能力的发展，积极的同伴交往能使幼儿产生正向的社会性情感。二是同伴交往对幼儿的心理健康起着重要作用。积极、良好的同伴交往能够使幼儿产生安全感和归属感，心情舒朗、活泼愉快。三是同伴交往对幼儿的学习和适应幼儿园生活具有不可忽视的作用。同伴交往为幼儿提供了大量的同伴交流与讨论、彼此协商、相互学习的机会，有利于幼儿扩展知识、丰富认识、提高学习能力。同时，良好的同伴交往能够使幼儿在学习上得到同伴更多的支持，更容易对学习产生兴趣，更多地产生自我肯定，因而也就更能发挥其学习潜力。而且，积极、良好的同伴交往能够为幼儿提供各种关怀和帮助，有助于幼儿适应幼儿园生活。

为充分发挥同伴交往的价值与作用，营造良好同伴交往的环境。首先，应有意识地为幼儿提供、创设交往的有利条件和宽松的心理氛围，鼓励幼儿进行同伴交往并在交往态度、方法上予以适宜的帮助和指导；提供宽敞的活动场地、丰富的玩具和操作材料，适宜的班级秩序和规则等，使幼儿可以从容选择、自然交往，避免发生矛盾冲突，减少攻击性行为的发生。(www.xing528.com)

图2-12 良好的交往互动

其次，利用各种教育形式和途径，教给幼儿交往的技巧。利用故事、移情训练以及各种合作游戏让幼儿学会等待、商量、分享、尊重等交往方法。例如[5]：当游戏开始的时候大家才发现今天某个伙伴没到（觉得该小朋友最适合扮演某个角色）→引出“早应该知道”、“他怎么了”等关心的情感→产生“应该有一个我们自己的（而不是给家长用的接送卡）出勤卡”→幼儿自己设计“出勤卡”→提供各种材料→“小墙饰”产生→每天吸引幼儿关心他人→最后养成习惯；针对个别幼儿在社会认知、社会情感和社交技能等方面存在的问题，采用具体交往事例、讨论、移情、情境练习和及时强化等方法，对他们进行及时的干预和矫正，增强交往技能和交往主动性，并自觉自愿地作出友好、积极的行为。皮亚杰认为：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿社会性交往发展，是幼儿社会化的重要途径。

第三，有效发挥成人的示范作用。和谐的家庭、和睦的邻里关系、团结协作的教师关系、一致的家园关系、平等的师幼关系等，都具最佳的教育示范性。特别是幼儿每天看到的家园合作关系，家长之间的友好关系，家长与教师之间的融洽关系，以及所有成人有礼、有理、有爱、文明礼貌的言行举止，直接、直观地成为幼儿仿效的榜样。

在此基础上，树立幼儿群体意识，建立和谐共处的幼儿群体。群体是社会生活的基础，每个个体都生活在群体当中，幼儿也不例外。所以，组建良好的幼儿群体，是心理环境创设的重要内容。从群体意义上讲，幼儿作为特定的社会成员，首先归属于幼儿园的班集体，对此，教师要研究幼儿的群体问题，努力使健康群体对每个成员的心理和行为产生积极影响。在初建班集体时，教师应坚持正面教育和集体教育的主张，引导、鼓励和帮助每个幼儿参加活动，并随时肯定、表扬他们在活动中的积极性和良好表现，消除幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的陌生感与紧张感，逐渐使幼儿产生归属感和集体荣誉感。

综上所述，构建和营造幼儿健康发展环境的关键，在于幼儿园和教师的教育观念、专业素质，以及教师自身的心理健康水平。因此，幼儿园必须从物质和精神两个方面创设适宜于幼儿健康发展的教育环境；幼儿园教师必须提高自身专业素养和心理素质，根据幼儿和活动的需要，以多重的健康角色、丰富的环境资源和操作材料，促进幼儿身心健康发展。

[1] 供幼儿分班进行室内游戏、活动、进餐、睡眠、清洁卫生的用房称班级活动单元（class activities unit） .

[2] 江苏省教育厅. 幼儿园建设标准（报批稿），2012.

[3] 董旭花. 应重视幼儿园游戏环境规划[J]. 幼教园地，2009（4） .

[4] 谢秀丽张加容. 走出幼儿园环境创设的误区[J]. 学前教育研究，1998（4） .

[5] 谢秀丽张加容. 走出幼儿园环境创设的误区[J]. 学前教育研究，1998（04） .