幼儿园环境能够促进幼儿的认知发展

著名瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展需要在其与环境的交互作用中获得，儿童必须通过自身的活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式。成人习以为常的环境在幼儿看来却是五光十色、多姿多彩的，有着不可抗拒的吸引力。对此，他们会通过眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官去认识、体验、感触所处的客观世界，学习并积累相关经验。

作为幼儿发展有效刺激条件的幼儿园环境，是教师根据幼儿年龄特点、教育目标与要求而精心创设的，而且在不同时期和条件下，幼儿园环境具有不同的指向性。这些精心准备的教育环境在幼儿学习和生活过程中，会以集腋成裘的方式逐步地发挥作用，潜移默化地促进幼儿认知发展。一方面，环境资源自身的多样性，为幼儿发展提供了基本条件和氛围；另一方面，幼儿园教育的特点和规律决定了幼儿园环境的目标性和引导性，对置身其中的幼儿起着潜移默化的教育作用。在“和动物交朋友”的教育活动中，幼儿和家长一起搜集有关动物的图片、模型，并在教师指导下分门别类地展示出来，幼儿仿佛置身于动物世界，从而激发了认知和探究欲望；在新建的小花园里，幼儿和老师共同设计小路和甬道的铺设，根据设计收集材料。在教师指导下，幼儿用砖块、卵石、贝壳等铺设形态各异的园中小路。铺设活动过程中，幼儿对材料的大小、方圆、细腻粗糙、宽窄、长短等物理性质有了比较全面的认识。一些幼儿还用大小、形状、颜色不一的卵石拼镶出美丽的图案，这既能体现幼儿的认知得到进一步的发展，也是经验、能力迁移的表现；更多的幼儿园则是在活动室角落、走廊拐角、窗下等小空间创设植物角或种植角，从选种、种植、浇水、养护、观察、记录等方面扩大和延伸幼儿的认知发展。可见，幼儿认知是在与周围环境的相互作用中不断发展完善的，同时也体验到了合作的乐趣、成功的喜悦。

图1-60 种植角(www.xing528.com)

图1-61 认知操作材料

当环境具有“教师”职能价值与意义时，环境已不再是无生命的物质存在，它如同教师一般，对幼儿的认知具有启迪性、引导性，使幼儿处于积极的探究状态，并时刻激发、引领、支持着幼儿的认知活动，已然成为鲜活的、具有人格般影响力和魅力的导师。