幼儿园教育环境及构成，探讨空间形态与人际关系

依不同的维度，幼儿园环境的分类也有所不同。从空间形态上，可分为室内环境和户外环境；从构成性质上，可分为物质环境和精神（心理）环境；从环境的构成上，可分为人的环境和物的环境；从感受方式上，有显性环境和隐性环境之别；从呈现形态上，还有软环境和硬环境之分。无论是物质环境还是精神环境，软环境还是硬环境，都是由人与物构成的。为便于系统表述和教学，我们主要从幼儿园环境的空间形态和构成性质两个维度进行讨论。

室内环境包括年龄班活动室、寝室、各种功能室、廊厅等；室外环境包括活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区等。幼儿园物质环境是幼儿生活、游戏、学习以及教师和其他人员工作所需的一切物质性条件，主要包括园舍、图书、家具、游戏材料、游戏空间与设施、教育教学设备、辅助设施、室内外装饰和布置等；幼儿园精神环境是由人际关系、教育文化要素等交织在一起的气氛或氛围，其中教育观、儿童观、办园理念、人文态度、集体氛围、园本文化、园风园貌、管理机制等是幼儿园文化氛围的构成要素。师幼、同事、同伴等人际关系与沟通，教师的职业关注、保教态度、教育公平、行为举止及其人格特征等是幼儿园心理环境的组成部分。(www.xing528.com)

幼儿园室内外环境、物质环境与精神环境既有区别，又相互联系、相互渗透、相互作用、相互转化。室内外环境等物质条件是幼儿园教育教学、游戏活动开展的基本保障，良好的环境会促进幼儿的积极互动，并产生愉快的情绪体验，以及经验积累；而富有安全感和美感的宽松自由、民主平等、团结合作、情景交融的精神环境，会有效改善环境结构使之更加科学合理，使环境各要素之间的关系更加协调与融洽，形成互促的良性循环，共同构成幼儿园环境的整体性与目标的一致性。尤其是精神环境，尽管精神环境看不见、摸不着，但它无时无刻不在，对身处其中的幼儿心理活动与社会行为，乃至幼儿的未来，都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。