《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师“掌握幼儿园环境创设……的知识与方法”。“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。”
如果说《纲要》从幼儿园环境和相关环境两个方面，强调环境的“创设”、“利用”和有益于幼儿身心发展的双重意义，那么，《标准》则从幼儿园环境创设和游戏空间（材料制作）设计两个方面，阐明了“掌握环境创设的知识与方法”，“支持幼儿的主动活动”是幼儿园教师必备的专业知识与能力。
为进一步深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，2011年10月，教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师［2011］6号）发布，《意见》从创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、开发优质课程资源、加强教师养成教育等10个方面，提出推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》。在幼儿园职前教师教育课程设置中，明确提出开设“幼儿园教育环境创设”、“家庭与社区教育”、“教育资源的开发与利用”等课程的建议。
基于此，编者着手准备教材的编写工作。进入工作状态之后发现，要编写一部幼儿园教育环境创设教材并非易事。一方面，可供借鉴的同类教材、著作鲜见；另一方面，其内容广泛存在于学前教育学、心理学、幼儿园课程以及各领域教育活动指导中，也就是说，幼儿园教育环境创设并没有形成较为完善的学科或课程体系，建构一个相对完整、切合实际的教材结构体系是编者所要解决的主要问题。通过学习借鉴与研讨，教材编写组达成以下共识。
第一，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用；有关幼儿园教育法规和规范性文件，对教育环境创设提出了具体要求或标准。这是教材编写的理论依据和指导依据。
第二，提供支持、引发和促进幼儿发展的丰富、适宜的教育环境与材料，是幼儿园教师的职业要求。“掌握环境创设的知识与方法”，强调“创设”、“利用”环境“支持幼儿的主动活动”，是教材内容与体系建构的基础。
第三，幼儿园教育环境创设是一门具有融会贯通特点的综合性幼儿园教师教育课程。除幼儿园教育环境外，还涉及家庭与社区教育环境及其开发与利用等内容，并以学前教育学、心理学、幼儿园课程等为知识基础，以绘画、手工等为技能基础。教材要从理论与实践、知识与技能两个方面体现综合性和应用性。
第四，基于课程特点，每一单元均由案例导入，精心设计单元教学内容、“教学目标与学习重点”、“思考与练习”，强调课程的实操性；根据教材内容匹配相关图片，增强教材的直观性和阅读性。引发学习者的借鉴与思考，起到职业引领、学以致用、促进专业发展的作用，是教材在形式上所要体现的教师教育特点。(www.xing528.com)
为方便教学，提供直观形象的教学资源，根据教材体系结构、以单元为单位，设计制作全书教学课件（索取方式见书后信息页）。
经过一年多的酝酿，又经一年来的编写，教材终于与广大师生见面了。教材由幼儿园环境初印象、由心灵出发、从这里开始、创建幼儿乐园、构筑爱的小屋、让我们携起手来、我看幼儿园环境七个教学单元构成，涵盖环境与幼儿园环境，幼儿园精神环境营造，幼儿园室内外环境规划与创设，班级活动单元环境创设，幼儿园、家庭、社区三位一体的环境构建与资源利用，以及幼儿园教育环境评价等内容。实事求是地讲，之所以采用单元形式也是基于编者对教材体系结构把握的顾虑；以生活化语言命名单元标题，则是基于幼儿生活化的学习认知特点和方式，从生活的、幼儿的学习认知特点来认识和理解幼儿园环境创设，同时也是想让学习者从兴趣和心理上产生认同感，在潜移默化中进入职业角色。尽管编写者做了极大的努力，但是受学识和能力限制，教材或多或少地存在瑕疵、疏漏，甚至错误之处，恳请广大师生在使用过程中提出宝贵意见，以便编者及时改正，不断提高教材质量。
参加教材提纲讨论和编写的学校（以音序排列）有：兰州城市学院幼儿师范学院、兰州城市学院附属实验幼儿园、内蒙古赤峰学院、广东省广州岭南（香港）中英文幼儿园、山东省聊城幼儿师范学校、苏州高等幼儿师范学校、石家庄幼儿师范高等专科学校、天津师范大学学前教育学院。编写人员中既有长期从事专业教学的教师，也有幼儿园一线教师和园长，既有普通高等学校教师，也有中等专业学校教师，在教材编写过程中他们贡献和分享了各自的教学、实践经验。教材编写队伍的人员构成也使教材质量得到保证。具体编写分工如下：单元一张云亮、张海燕、沈建洲；单元二霍习霞；单元三王麒、张克顺、沈建洲；单元四俞芳、王麒、张克顺；单元五张克顺、张海燕；单元六王丽娟、俞芳、刘晓棠、陈菲菲；单元七沈建洲、王丽娟、刘晓棠、张克顺。全书由沈建洲、张克顺统稿。
教材中大量图例由（以音序排列）福建省厦门市莲花幼儿园、厦门市海沧新阳幼儿园、福州幼儿师范高等专科学校附属幼儿园、福建儿童发展幼儿园、福州市小金星幼儿园，广东省潮州市绵德幼儿园、广州岭南（香港）中英文幼儿园，甘肃省平凉市崆峒区幼儿园、酒泉市瓜州县第三幼儿园，海南省海口市博爱幼儿园，江苏省苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园，暨南大学附属幼儿园，内蒙古自治区赤峰市红山区第三幼儿园、赤峰市红山区第五幼儿园、鄂尔多斯市康巴什第三幼儿园，上海市浦东新区东方幼儿园，山东省青岛幼儿师范学校附属幼儿园、茌平县实验幼儿园、茌平县翰林幼儿园，天津市和平区第二幼儿园、和平区第四幼儿园、河西区第一幼儿园和山东省聊城市教育局托幼办白林金主任等幼儿园、个人提供或拍摄选取了环创实景，在此一并表示感谢。
教材中个别图例选自有关出版物和网站。限于编者能力，无法联系到原作者，敬请谅解并联系我们，我们将在教材中注明单位或个人，并按相关规定给付一定的稿酬。感谢教材编写过程中给予我们帮助和支持的单位和个人！谢谢！
编 者
2014年3月
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
