（一）概念
练习法是在教师指导下，学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
（二）练习法的来源
复习、练习，现在已成为各级各类学校教学过程中一个不可缺少的环节。在世界教育史上，最早提出这种教学和学习方法的是我国古代大教育家孔子。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”所谓“习”，就是练习、复习、温习的意思。只有这样，才能使所学知识得到巩固，所学技能才会逐步熟练，并进而融会贯通。孔子在教学中要求自己的学生重视“习”，他的学生很认真地照办。例如，曾参说：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”子夏也说：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”这就是说，每天要学到新的知识，每月要温习复习已学过的知识，使它们不被遗忘，这样才算是真的学习好。
通过复习、温习，从已学过的知识、技能同新学的知识、技能之间的联系和比较中，往往能发现新问题，悟出新见解。在孔子之后600多年，即公元1世纪，罗马著名演说家、修辞学家昆体良在他的《修辞术规范》一书中，提出了三个顺序递进的学习阶段：模仿、理论、练习。三者相比，他认为练习尤为重要。在孔子之后1000多年的捷克教育家夸美纽斯认为，练习、复习对于巩固地掌握知识有莫大的意义。他主张在学校里，让学生从练习书写去学书写，从练习说话去学说话，从练习唱歌去学唱歌，从练习推理去学推理。夸美纽斯主张，一切语文从实践中去学习，比用规则学习来得容易。这里指的是听、读、重读、抄写时，用手、用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。了解了练习法的历史起源，可以帮助我们更好地借鉴练习法，从而提高在教学中的高效利用。
（三）练习法的组成要素
练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习，使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识、引导学生把知识应用于实际、发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
按性质和特点来分，练习法一般可分为心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习；动作技能的练习，如体育技能、劳动操作技能的练习；文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。
按具体学科来说，特殊的练习的类别又是多种多样的。例如，语文课有听、说、读、写等练习；数学课有各种运算、解题、作图、测量等练习；体育课有体操、田径、球类等练习；音乐课有唱歌、演奏等练习；道德教育课有尊师守纪、整洁卫生习惯等练习。
对于存在听力障碍的学生来说，三类练习法都有很大的作用：心智练习对于聋哑学生非常重要，他们存在语言逻辑的认知障碍，可是相对心智训练就会比较容易，利于文科类学习；动作技能的练习对于聋哑学生也有很重要的必要，他可以平衡学生学习能力差的这一缺点。
（四）练习法的优点
练习可以有效地发展学生的各种技能、技巧；练习能很好地集中学习目标，很好地控制课堂教学；练习也能培养学生的自学能力，发现学习中的障碍，培养合作精神，通过表达、交流等方式发展学习的探索精神。
我们通过查阅和总结整理资料，了解到练习法是一种重要且使用广泛的方法，从义务教育到高等教育的教师都了解并经常使用这一方法。但是，我们发现在实际使用过程中，很多教师对如何正确科学地使用练习法，尤其是课堂练习，并不是十分清楚，各种误用，甚至滥用都是很常见的现象。所以，我们觉得总结并教导教师合理正确地运用练习法，对当前的学校教育来说是一件很迫切要解决的事情。
对于有听障残疾的学生来说，其学习能力差，必须通过练习做巩固，在练习的过程中温故而知新。比如说，像二年级班里的张丽萍和王杰这类学生，他们在初期不能接受教师所讲的新知识，不理解教师的意图，可是通过练习会帮助学生自己摸索出答案。(www.xing528.com)
（五）练习法的缺点
题海战术适当分配练习分量、次数和时间是必要的。练习的目的是提高技能、技巧、习惯，而一味地题海战术相对违背了练习的用意。大多数人认为练习越多越好，集中练习是提高成绩的绝佳途径，但其实根据学科性质、练习材料和学生年龄特征来确定，不是越多越好。适当地分散练习比过度地集中效果更好。对于答案唯一又单一的学科来说，如语文等文科知识，练习所提供的答案较单一。文科性质的练习题得分可依据得分点，而在教学过程中，语文的中心思想、段落大意等都是出题者之意，主观性较强，但答案仍是单一或唯一。这种唯一或单一性、标准化的处理，禁锢了学生的思维和创造性，造成了所谓的“标准思维”，使学生的均衡健康发展受到了极大的影响。
（六）练习法的基本要求
1.明确练习的目的和要求
练习虽是多次地完成某种活动，但并不是简单的机械重复，而是有目的、有步骤、有指导地形成和改进学生技能、技巧，发展学生能力的过程。因此，在练习时，教师不仅要有明确的目的，而且要使学生了解每次练习的目的和具体要求，并依靠对教材的理解自觉地进行练习。
2.精选练习材料
练习材料要根据练习目的、学生实际情况以及学习和生活上的实际需要加以选择，要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习密切结合起来，努力促进学生技能的积极迁移，使学生能举一反三，触类旁通，发展他们的实际操作能力和创造能力
3.正确的练习方法
练习方法要按照确定的步骤进行，不管何种练习，都要求学生思维的积极性。有的练习材料可采用全部练习法；有的练习材料可采用分段练习法（又称单项或分步练习体系），即把某种复杂的操作活动分解为几个部分，先专门练习其中的某一部分，然后再过渡到综合练习。练习开始时，教师通过讲解和示范使学生获得有关练习的方法和实际动作的清晰表象，然后让学生进行练习，先求正确，后求熟练。练习的方式要适当多样化，以提高学生练习的兴趣和效果。
4.适当分配练习的分量、次数和时间
技能、技巧或习惯的形成，都需要足够的练习。但是，练习的分量和次数要根据学科的性质、练习的材料和学生的年龄特征来确定，不是越多越好。关于练习的时间分配，一般来说，适当地分散练习比过度地集中效果更好。开始阶段，练习的次数要多些，每次练习的时间不宜过长；然后可逐渐延长练习的时距，每次练习的时间可稍微增加。
5.了解练习的结果
每一次练习之后，检查哪些方面有成效，哪些方面存在着缺点或错误，保留必要的、符合目的的动作，舍弃多余的动作，或组织一些校正性练习。当出现高原状态时，不能轻易认为是生理限度，教师要帮助学生分析原因，指导他们改变旧的活动结构，采用新的方式，并提高他们的信心，鼓励他们突破高原状态，争取更大的进步。练习法的基本要求是对教师的检测。作为特殊教育工作者，我们要以身作则，充分发挥出教师应有的职责，严格要求自己，这样才能保证教学质量。
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