数学教学中培养后进生，有效应用艺术语言

课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往在上课时思想开小差、不集中，对教师用枯燥无味的语言讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（一）为什么要用语言艺术教学数学

因为我们知道教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。其实，在目前的数学课堂教学中，大部分教师首先囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。教师对数学语言的作用缺乏认识，更谈不上语言艺术，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。其次，受班级人数的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生想说却说不清楚，而一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确、规范地表达数学语言。学生本身的原因主要是非智力因素的影响。所以，随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受重视。为了让学生在日常数学学习中感受到数学语言的准确性、简洁性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们必须增强学生的语言艺术能力，为学生熟练运用数学语言开拓广阔的空间，为学生的数学学习搭建一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。

任何一堂课，教师的语言表达能力在一定程度上决定着教学和教育的质量和效率，同时影响着学生语言能力和思维能力的发展。所以，教师如果要想让学生尽快地走进书本，更好地感受到书本中的文字所带来的快乐，必不可少的环节就是引导好课程，引导好课堂语言艺术来激发学生学习书本的兴趣。

（二）在教学课堂上，教学的语言艺术体现在哪些方面

第一，我们要学会感受数学的美，只有拥有了美的载体，才能产生美的语言。

我们数学教材的封面以及每一章的扉页都有着美的图案，展现的就是数学的魅力，而我们要用自己的语言将它生动地描述出来。

比如，我们在“黄金分割”那一章时，首先让同学观看埃菲尔铁塔、达·芬奇的自画像、舞台上主持人的位置等的照片，然后再用形象的语言讲解这些图片的美妙之处，甚至可以介绍一些关于这些东西的背景以及存在的价值，从而让学生感到数学的无穷魔力，让学生迷恋上这个东西，有种想解开这些谜团的冲动，从而学到数学知识。

第二，教学语言要幽默风趣，但要无伤大雅。

幽默的语言可以让我们的课堂很活跃，这样教学在一种欢快的气氛中开展，有利于激发师生的灵感，达到理想的教学效果。

比如，在课堂上偶尔发现有思想开小差的同学，我会大声地说：“学数学真好！可以锻炼我们的无穷想象力和抗干扰的能力，比如某某同学，尽管我教学的声音如此之大，都影响不到他的沉思。”同学们必定哈哈大笑，这个笑声绝对会将那个开小差的同学拉回课堂中来，并且他会很想知道刚才发生了什么事。如果班上的学生做了让我生气的事，我会神色凝重说：“知道不？生气容易让人变老，你们很喜欢和一个七八十岁的老太太在一起度过漫长的两三年学习时光吗？那样你们几年过后肯定心态就已经五六十岁了，想想吧！值不值？”这样让他们感受到做了错事我很不高兴，但对他们没有一点好处。

幽默的第二功能可以保护自己，幽默的语言既可当真，也可不当真，全凭说话者自己拿捏。在今天这样的教育形势下，幽默的语言可以化解很多师生矛盾。但幽默一定要把握有度，不能超过学生的承受能力，否则会弄巧成拙。

第三，教学语言要有激励作用。

如何调动学生的学习热情，除了激励机制以外，最重要的就是语言了。有时你一句激励的话会让一个学生死心塌地地学好数学。

比如，在一次课堂练习中，有一道填空题，班上的优生都回答错了，而一个学困生回答对了，我就当着全班的面说：“真理这次掌握在一个人的手里，那就是某某同学。”其他同学当时的表情难以形容，非常惊讶。再看那位同学，脸上露出掩饰不住的高兴，对他来说多么不容易啊！紧接着我又补充一句：“同学们，相信自己，只要你潜心学习，终有一天你会超过所有人的。因为皇天不负有心人，人在做，天在看。所以请不要背着我应付我，那样上天都会不帮你的。”还有当课堂上有同学举手回答问题时，手放得很低，很没自信，我就会问他们：“想要成为数学高手吗？”同学们回答：“想啊。”我说：“那把手再举高一点，就是高手啦。”同学们哈哈大笑，刚才那种羞涩感就不翼而飞了。

第四，教学语言要精练，才能提高效率。

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言烦琐□嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。在讲重点知识的时候，要把声音放慢，但要加大音量。

比如，在讲解勾股定理及其逆定理的时候，只需讲清楚勾股定理及其逆定理的内容与其各自的应用前提和作用就行了，至于怎样来应用，可以让同学根据题目的要求自己去探索，千万不要包办学生的任何事情，让他们觉得你很烦，从而打消了对学业问题的进取之心和探索之意。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，而教师的语言只起到画龙点睛的作用。这正符合了新课程改革的理念，将课堂还给学生，教师起引导作用，别在那里做吃力不讨好的事，要相信学生。

第五，教学语言要富有感情，要有人情味，要体现活的东西。

这就要求教师要热爱自己的教育事业，热爱自己的学生，只有在爱的驱使下我们才能说出有感情的话语。比如，我们的学生可能会对讲过多次的题依然做错，那么你在教育他的时候，要分析他出错的原因，要教让他如何克服这个错误，其中教学语言一定要诚恳，千万不能表现得很不耐烦，还说一些伤害他的话。如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。

第六，数学教学中还有一种语言是无声的，那就是肢体语言。

肢体语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声的语言可辅助有声语言实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上，师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用；同时，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声地批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

虽然教学语言可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力；教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。

教学中的语言艺术是一门很高深的学问，也是一名教师的必修课。只有修好了这门课，我们的教学活动才能丰富多彩。而作为一名数学教师，尤其要注重这方面的研究，毕竟对于大多数学生来说，如果他们感受不到数学的魅力，对学习数学缺乏兴趣，那么缺乏情趣的讲课只会让学生更加畏惧数学。

（三）教师应如何应用语言艺术激发数学后进生学习的兴趣

第一，动之以情，培养学生的语言表达能力，让心灵受到洗礼。(www.xing528.com)

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”因此，在课堂中，我们应该关注每位学生的情感体验，使学生的情感在数学课堂上飞扬。在生活中处处有分数，知识是一生的财富，朋友是一生的依靠。通过对知识与情感两个层面问题的总结，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展，令人回味无穷。

语言是一门用情感去打开学生心灵的课程，是情感课堂教学的灵魂，所以在课堂中教师的情感表达是至关重要的。如果教师能以一种极具情感化的语言来导入的话，那将会给课堂添上动人的一笔，当然我们必须注意的是教师一定要对这堂课的知识目标有一个深刻的理解，因为只有这样，才能用一种自己特有的情感去引导学生。

比如，教授“圆的认识”这一内容时，为了让学生理解圆的特点，在导入环节里，先让学生用一定的语言仿说、学说、扩说射箭时的靶心，引出圆的圆心教学的相关词语；之后，让学生动手操作，联系实际理解，让学生明白圆与生活的密切联系；最后发展在新的语言环境中自由表达。这样一个渐进的过程，可以让层次高的学生获得高水平的训练，又可以让起点低的学生以此为切入点有一个逐步接受的过程。这样学生的情感已被调动，语言也得到升华，之后的引入将是一件顺理成章的事。从这里，我们可知言之以情的重要意义。

第二，韵味十足，让学生陶冶情操。

数学其实是一门语言，是交流的工具，所以数学教学尤其需要学生的口述表达参与。我们要根据不同学生、不同问题做不同处理，要用语言的美感在很大程度上体现数学所特有的韵味。而很多学生之所以喜爱数学课，或许就是因为它有别于其他课程的独特性。组织课堂导入时，完全可以运用一些极富韵味的诗歌，抑或是一些充满诗意的数字片段，而那韵味十足的语言、抑扬顿挫的节奏会丝丝扣入学生的心扉。

比如，用一首小诗“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”创设情境来导入课题，既可以激发学生的兴趣，又可以让学生跟着吟唱，常记读之品之，意蕴悠长，这一引入无疑为教授知识增色不少。

第三，知道兴趣是最好的教师，同时能激发学生思维。

兴趣在课堂教学中具有很重要的作用。古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师在课堂引入环节中，要通过多种途径引发学生对课堂的兴趣，让学生一开始就感到这堂课的有趣。这样，不仅能营造一个轻松和谐的课堂氛围，还能激发起学生的求知欲，培养学生的语言表达能力和应用意识。

第四，启发式学习能调动学生的兴趣，培养语言的准确性。

对于一堂课来说，教师可以在课堂的初始，动用一些极富启发式的语言来激发起学生的思维。它可以是一个问题、一个哲理故事抑或是一种社会现象。处在学习阶段的学生普遍喜欢对一个问题进行独立的思考，并最终形成自己独特的见解。所以，这种引入方式不仅能调动学生的兴趣，更能启迪他们的心智。在进入书本教学后，教师的语言主要沟通两个渠道：一条渠道通向编者意图（本节课的知识目标），另一条渠道通向学生。通过教师的语言启示，让知识核心与学生的心得到沟通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。

对此，教师在这个环节的语言组织上应做好以下三个方面。

一是切入点突出，心中要有一条暗线索把本节课的内容串联起来。

一堂好的课堂导入是数学课的一次精彩亮相，而一个好的切入点是这堂课成功的关键。所以，教师往往会非常重视寻找让学生能把握该知识内容的一个好的切入点，而这个切入点一定是能调动学生的兴趣和串联知识的精髓所在。

例如，印象很深的是一位教师在上“圆的认识”时，创设问题情境：同学们，你们知道自行车为什么会在马路上平稳行驶而不时高时低吗？学生便在这个问题之下，认真阅读教师创设的情境；并动手操作，了解圆的特点，发现原来是圆心到圆上任意一点的距离都相等。那么，在这里一定要注意强调语言的准确性，既不是在圆外，也不是在圆内，一定是在圆上，以此来培养语言表达的能力和感受知识的来源，激起学生的求知欲，提高教学质量。等到小结时，学生茅塞顿开，数学知识和语文知识一样可以前后照应、相互串联。我不得不佩服这位教师的精彩设问。

教学语言是贯穿起教学过程的一根导线。作为教师，必须下苦工夫锤炼自己的教学语言。我们相信，每一个教师只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，达到智能并进、全面育人的目的。

二是不要出现流畅的废话。

因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。因此，教师在课堂上将问题抛出之后，他的最大作用就是如何引导学生解决问题。在这个过程中，我们往往会看到有些教师在角色上的倒□。比如，没有给学生充分思考问题的时间，急于叫学生回答，而学生回答不到位后就接二连三地叫学生回答。这种情况导致的后果是学生的被动，而之后出现的是教师滔滔不绝地一说到底，独自沉醉于其中。还有些教师会出现在课堂抢话、添话的现象。在学生回答问题说到一半时，教师就不自觉地去重复他的话，并就此自圆其说起来，最后不忘说一句“是这样吗？好请坐”。学生此时也只能点点头，坐下了。

其实，造成这些现象的原因在于教师对课堂的语音节奏没把握好，这时的教师应该做的是对学生的回答做一个真诚的聆听者和点评者。这包括一个赞赏地点头、一个诚恳的“我同意”、一个中肯的提醒等。而当学生确实对一些细节没把握到的时候，教师则可以用一些启发式的点拨帮助学生去理解，以达到教学的良好效果。这种语言艺术的运用能充分调动学生的自主性，教师则在其中掌控着课堂的节奏，分享着学生的课堂成果。

三是形式多样小结语言艺术。

善于小结是一门语言艺术的培养，毕竟小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结，能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。虽然学生表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

点睛式小结是最常见的一种小结，只需寥寥数语、提纲挈领地归纳所学知识。如教学“运用减法的性质进行速算”时，教师可做如下小结：今天我们学习了“减法的性质”和“怎样运用减法的性质进行简便计算”，请注意下面三点，即一要看准、用准运算符号；二要根据数字特点，选择用哪种方法算快；三要记住“多减要加，少减再减”。这种小结得当，对一堂课会有点睛生辉之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，又能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象，而且体现了语言的准确性。

激励式小结使学生感到“学无止境”，有助于激发其学习兴趣，扬起再学习的风帆。“起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。”课始小结与课尾小结同样重要，课始小结指的是从引入到新授的过渡，是一堂课的开场白。既然是开场白，就应该开门见山、言简意赅、直奔主题、承上启下，或指出学习的内容，指明学习的方向；或揭示研究的方法，提供探索的策略；或激发学习的兴趣，激起求知的欲望。激励式小结是以学生期望研究的问题激励学生研究新知识的方法。小学数学教材中许多知识是分几个阶段教学的，如小数教学中，先学小数的初步认识，再学小数的意义和性质、小数的加减法，最后学习小数的乘、除法。教学完小数的初步认识后，可做如下小结：“今天我们又认识了一种新的数——小数。小数的意义是什么？它有什么性质？它的加、减、乘、除法怎么样计算？这些知识我们将在四年级和五年级分别学习。”这种小结使学生感到“学无止境”，有助于激发学习兴趣，扬起再学习的风帆。

此外，还有问题式小结。如在学习了圆的周长之后，课堂小结时，教师问学生：“通过这堂课的学习，你们有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。因此，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。学生为了表达自己的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新、旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言与语言艺术是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。

不管采用哪种方法，成功的语言课堂小结不仅能帮助学生梳理、概括所学知识，而且能在新、旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识内在的纵横联系，形成完整的知识脉络，使新、旧知识融会贯通，同时也能培养学生的语言艺术能力。当然，课堂小结的方法是多种多样的。如果一堂课是一首动听的歌，那么成功的课堂小结就是绕梁之音；如果一堂课是一首优美的诗，那么成功的课堂小结就是点睛之笔；如果教师的有效引导能成就一堂五彩缤纷的课，那么成功的课堂小结就是其中的一抹亮色。另外，成功的课堂小结还要引导学生对解决问题的策略、数学思想和方法有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的一般策略和具体策略，在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁。

总之，数学语言的艺术培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力、语言艺术能力，有助于提高课堂教学质量。