数学教学中后进生形成及培养

手指有长短，思维有敏钝，性情有急慢。在任何一个学习的群体中，都绝不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。后进生形成的原因虽然是多方面的，但究其根本，原因是我们现有教学体制下的，抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式的副产品，这也是我国目前教育资源条件下所难以解决的。此外，数学后进生产生的原因中，有的是学习态度不端正，学习目的不明确；有的认为数学枯燥乏味，缺乏学习的原动力，在学习上投入的精力、时间较少，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层，从而影响更高层次的再学习；有的虽花了不少的时间、精力，但学习方法不对路，对数学概念、定理、公式只是死记硬背，做习题也只能简单地模仿，久而久之，形成知识的夹生层面，造成数学思想方法的短缺和思维方法的简陋。这些严重影响了这些学生的学习情绪，使他们认为数学高深莫测，于是对数学学习自暴自弃，从而逐渐退步成为数学后进生。

努力减轻学生负担，大面积地提高教学质量是我们教学工作者追求的目标。但是，一个集体、一个班级中总存在先进、中间、落后三部分，要达到大面积丰收，必须抓住后进这一部分不放。后进生是广大数学教学工作者普遍感到头疼的事，有的教师认为后进生没有教头，对他们不值得花工夫，甚至讽刺、挖苦、歧视他们，使得后进生越来越差。这种对待后进生的工作态度与当今大力提倡的素质教育是格格不入的。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”笔者从教至今将近十五个年头，带过好几届初中毕业生，每年总要碰到几个后进生，但经过努力，从分析后进生形成的原因着手，采取相应的措施，最后都使他们以优异的成绩达到初中毕业水平，绝大多数同学都进入了高一级学校学习。(www.xing528.com)

总结归纳，学生成为后进生主要有以下几点原因。