现代意义上的后进生如何在数学教学中得到培养？

在当代社会，我们实行的是素质教育。素质教育是在提高民族整体素质的巨大社会的需求下，针对过分强调应试教育而提出的，旨在使学生在德、智、体诸方面都得到充分和谐的发展。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。

众所周知，素质教育目标既是多元的，又是统一的、整合的。素质教育的目标在于培养德、智、体等全面发展的人才，那么一个学业成绩优秀，但思想品德差或心理不健康的学生算不算差生呢？按照过去传统的做法，后进生仅是针对学业而言的，思想品德不好的学生被称为“后进生”。也有人试图加强他们的联系，提出“双差生”概念，即用来指学习差、思想品德差的学生。

但近年来，“后进生”“双差生”的提法都遭到了人们的反对，主要的理由是，这些称谓有损于学生的自尊心，有“侮辱人格”之嫌，以至现在基本不用了。应该承认这些担心和做法不无道理，但实践证明，这种避讳的做法也是有害的。在一定程度上，它使理论研究因缺乏统一的概念标准而受到限制，实践中思想品德教育受到弱化，智育本位相对得以加强，以至于学业优胜常常成为“三好”的代名词，影响了对学生的全面教育。因此，为保证素质教育的全面实施，有必要扩充后进生的概念，使其涵盖不同素质方面发展不足的学生。但是，因考虑到后进生问题的敏感性，在进行概念扩充之前，有必要把我们对后进生的概念的使用取向先做一下交代。当前，人们对后进生的提法多有看法，而扩充后进生概念内涵自然更有“冒天下大不韪”之嫌。但我们认为，一个概念的名称是什么并不重要，关键是如何理解、使用它。如果把差生理解为没有希望的人，需要批评的人，行为上鄙视、打击、惩罚，则差生之说自当清除；但如果把差生理解为需要帮助的人，尚待努力和改进的人，行为上关心、爱护和鼓励，则差生的提法又有什么害处呢？我们对后进生的进一步讨论正是基于后面的一种理解。

与传统的教育模式相比，素质教育是以个性化为基础的教育。目标上，强调各具体教育目标的相对独立性与整合统一性。如心理健康教育不仅是各具体教育实现的心理基础，而且其本身就是目的。(www.xing528.com)

根据素质教育的内涵及本研究的目的，我们还应注意以下几点特征。第一，素质教育是面向全体的教育。基于我国义务教育已达到相当高的普及率，因此教育对象中包含着存在各类问题，而依据我们的教育目标需要纠正的群体。第二，素质教育是个性化的教育。学生独特的人格特征及个性差异是实施素质教育的出发点和依据。教育过程中，只有注重学生的个性特征和差异，才能做到因材施教，促进学生各类素质的发展。因此，鉴定学生素质发展的状况及素质发展目标的确立应依据个体特征，体现个性差异。第三，成就相对标准。成就感教育是素质教育所追求的目标之一。它的提出基于这样一种“成功”理念，即无论其自身状况怎样，只要在其能力范围之内向着理想的目标和方向，其原状态有所改变就是成功。教育的理想就是促使学生增强这种成就感，并引导其发挥到全部能力。这一标准是我们扩充差生概念，并具有实际操作意义的基础之一。第四，目标的多元化与整合统一性。素质教育目标是使学生在德、智、体、美、劳等方面素质得以全面发展，其中各项素质的发展目标既是相互联系的，又是相对独立的，素质发展目标的实现整合统一于培养人才的综合素质之中。素质教育的这一特性表明，不能以单方面素质的发展作为评定学生总体素质的依据，各方面素质的发展是人才培养不可或缺的。因此，在个体能力范围之内，所有低于相关标准的学生都应列于我们的差生教育对象。根据以上特征分析，我们按照个体相对能力和目标多元化标准，给出差生如下定义：在素质教育的不同目标下，学生各方面素质发展的成就或水平低于其能力范围所及的基本标准的学生。

对这一概念需要进一步说明的几点如下所示。一是包含由于身心智能发展状况需要特殊教育的学生。根据这一定义，在同等弱智的情况下，也存在优生和差生。二是由于学生的个体能力发展水平存在差异，因而差生标准是相对的、多层次的。一些具体的标准将在第三部分进行。三是由于教育目标的多元，传统意义上的优生可能包含在某一目标下的差生之列。由此可见，概念所涵盖的差生群体比传统意义上的差生群体大得多。