高中历史教学中的统计图表应用

教学中，为了优化教学效果，我们可以对现成的统计数据进行简单的加工处理，以更醒目、鲜明的方式来呈现。中学历史教学中应用得较多的数据处理的工具性软件就是Excel软件。

利用Excel的数据处理优势，将文字材料转化为图表资料来制作课堂教学资源是教师的一项基本技能。这里有一则简短的文字史料，如直接阅读史料，学生也能发现问题得出结论。

据《简明广东史》记载，1846年，广州进口货物价值（不含鸦片）12，390，213元，比1837年减少33.2%，出口降至23，198，493元，比1837年减少35.7%。

但如果稍加处理，以图表来显现，就会显得更加直观些。由此，学生也很容易从柱形图3-1的比较中发现1846年的进口货物和出口货物与1837年相比均有不同程度的下降，有了这个直观感受进而学生便会思考广州进出口量下降的原因。这个柱形图与上文文字史料的信息一致，但在教学实践中给师生的感觉就完全不同。

图3-1　1837年和1846年广州进出口货物价值比较（单位：元）

遇到相对累赘冗长的数据，加上枯燥的文字表达，是最让文科生头痛的了。要进行提炼并揭示文字材料中隐含的数量关系，需要教师根据自己的教学目标从中抽选出需要的相关数据，比如下一段首钢的资料，在进行了简单的处理后变得清晰明了。1991年较1978年在销售量和利润方面都有了大幅度的提高，促使学生思考其中的原因。从而顺利引出经济体制改革，尤其是城市经济体制的改革的成果。

13年前，首钢人做梦也没有想到：改革能给年届花甲、老态龙钟的企业，带来返老还童、生机勃发的巨大变化——1991年首钢销售收入91.4亿元，是1978年的6.3倍；实现利税29.26亿元，是1978年的6.72倍；实现利润23.6亿元，是1978年的7.9倍，平均每年递增17.22%，超过世界500家大企业1953年以来平均增长速度的一倍……

——江世杰《方向对路子好——首钢改革与发展纪略》[11]

将这段文字材料转化成图表，形成了下面的柱形图（图3-2）。

图3-2　首钢1978年和1991年发展对比（单位：亿元）

很明显地看出，经过处理后的柱形图在表达历史信息上比文字材料更加直观明了。而往往是在教学过程中，学生对于繁琐的文字材料的理解所要花费的时间远远长于看图表得到的第一感受所要花费的时间。如果应用统计图表教学，一是可以大大节约教学时间，提高课堂效率，加大课堂容量。二是直观的视觉加工可以加深学生对课程主题的理解。

通过以上的分析和举例，我们发现，同样的内容用文字表达和用统计图表表达的差异，那么教师要根据具体情况选用合适的图表，将各个类型的图表对应的使用范围明晰，才能用好做好图表，服务于教学。

以下几种不同类型的图表都可以达到一目了然的目的，是对史料及统计数据进行再加工的方法，通过图形显示历史的变量，然而它们也有各自的特点。

①折线图（点折线）：一般是体现趋势、数据动态的发展变化，将一种以上的数据进行比较，以不同颜色进行不同类别的区分。

教材中这种类型没有出现，但试题中出现过，且多以一组对比图出现。要求观察分析趋势，并结合所学分析变化原因，需要注意的是极端数据（最高点或最低点）出现的原因。(www.xing528.com)

②饼状图（圆环图）：一般反映占比和比重变化，体现成分和结构的构成、整体与部分的关系。

教材中出现的时候多是一组出现，试题中出现过但不多。

③柱形图（柱状图）：比较类别轴上的数量大小。主要是不同事物间横向对比差异或者同一事物在不同发展时间的变化。

④相关性：线性相关，影响因素。出现很少几乎没有。

以上这些图表，都是可以利用Excel软件通过简单的转换和操作制作出来的。我们可以根据史料具体情况和所需要达到的目标，借助Excel软件对史料中的数据进行简单的加工处理，从而丰富教学资源，优化教育方法。

马克思曾表达过这样一种观点“只有成功地应用数学时，科学才算达到真正完善的境地。”[12]而通过将统计图表与高中历史教学相结合，会使我们的历史教学更加生动和丰富，“从描述化变为精确化”，历史也由此变得更加科学准确。

虽然应用统计图表有诸多优点，但使用其进行教学时我们也有一些注意事项：

①主题明确，根据主题收集相关数据。数据的收集要在广泛的基础上有针对性。

②制作图表时，尊重原始数据，标明数据来源。尽可能保持客观。

③制作图表时，根据需要，注意各个要素。一个完整的图表一般包括这些要素：标题，行、列，系列、类别，数据标志（值），另可显示数据表，图例（不同形状、颜色）。形式和图表的要素要规范。

④解读图表时，由表及里，既要关注一般趋势，更要关注特殊值，进而揭示隐藏于数据背后的史实、深层原因或本质，即以定量来定性。

教学中，我们不但要求学生能以简洁的数学语言解读出计量揭示的本质，即由定量到定性，还需要学生自己能掌握初步统计方法。这个要求并不过分，人教版必修二第三单元“学习建议”中就有“通过数学统计来分析历史问题的方法广泛应用于经济史研究，学习时，要注意揣摩、领会这种研究方法的要领，以便将来能够加以应用。”[13]提出了对数学统计方法的应用要求。

应用Excel制作教学资源，一方面是对教师的要求，需要掌握越来越多的计算机软件应用技能，更需要教师勤于思考，关注历史事件间的相关联系，对史学能力的要求更高。另一方面对学生而言，让学生参与历史资料的收集和数据处理，提高学生的参与感，创造自主探究合作学习的方式和条件，同时对学生科学素养和史学素养的训练也大有裨益。以更客观全面的视野认识世界，历史学科中也能应用数学，各个学科不是割裂的，而是可以互相交叉的。