《普通高中历史课程标准（实验）》中指出“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力……进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[9]对于高中生来说，要提高解决问题的能力，需要在平时的学习中训练思维方法，面对历史材料能迅速准确定位到相关历史事件，联系所学知识，回答题目中的问题。而统计图表作为历史问题的呈现方式，其中蕴含着历史信息，在教学中有意识有目的的渗透统计图表，并加上教师的引导和带领，经过一定时间的训练，可以培养学生的历史思维和问题解决能力。
本部分以鸦片战争中英国向中国输入鸦片柱形图为例，读图的重点在于需要通过图形的变化来获取信息，学生在观察完图片之后，能掌握鸦片战争英国向中国走私鸦片的相关知识。首先让学生观察柱形图的内容，回忆读图方法，强调学生看横轴和纵轴，横轴表示时间，纵轴表示鸦片的箱数。然后引导学生观察数据变化，本图中采用了将柱形图连成线形的方法，1799～1820年处于稳定状态，从1820～1839年处于增长状态。
教师：首先请大家观察这幅柱形图1-3，回忆一下读柱形图需要注意哪些内容？
学生：标题，时间，横轴，纵轴表示的内容，变化趋势和特点。
教师：大家观察图表从这几个方面得到了什么信息？
学生：这是1799～1839年英国向中国输入鸦片的数量柱形图。横轴是时间，纵轴是鸦片箱数。变化是随着时间箱数逐渐上升。
教师：本图中箱数随时间上升的变化率是一定的吗？怎么判断？
学生：不是，通过连接柱状图的数值形成线形图，观察斜率，斜率越大，变化越明显。
教师：那你通过这种方法，得出什么变化特点呢？
学生：1799～1820年这20年间变化较平稳，几乎只增长1倍。1820～1839年这20年间增长迅速，后者是前者的5倍。且1835～1839年增长率最高。
教师：为什么英国要向中国输入鸦片？为什么这个时候英国向中国输入鸦片的数量激增？让我们先带着这两个问题看一下中英贸易情况简表。
图1-3 1799～1839年英国向中国输入鸦片的数量（单位：箱）
教师：在表1-9和表1-10中，你认为19世纪初期，中英两国贸易中，两国处于什么状况，鸦片走私起到了什么作用？
学生：鸦片战争前，中国出超英国入超。随后鸦片贸易超过正当贸易，中国入超英国出超。鸦片走私后英国从入超变为出超。
教师：这也就能回答我们刚才提出的为什么英国向中国输入鸦片且数量激增的问题了。是为了扭转对华贸易逆差。英国从什么时候开始走私鸦片？(www.xing528.com)
学生：19世纪初期。
教师：鸦片输入给中国带来什么危害？
学生：白银外流，影响了清政府财政收入，清政府更腐败，人民健康受危害，军队战斗力减弱。
教师：那么面对鸦片输入，中国人民做出什么反应？
教师：中国人做出了这些抵抗后，鸦片战争的结果是什么？
学生：还是失败了。
教师：请大家想一想中国失败的根本原因是什么？
学生：清政府的腐败。（这一点学生回答出较为困难，需要教师补充其他材料进行阐述讲解。）
教师：鸦片战争给我们带来哪些历史的思考？
（学生自由发言）
通过应用统计图表教学，在这一过程中一是引导学生有意识地读图，锻炼读图能力和提取有效信息的能力；二是巧妙设问，环环相扣，激发学生的兴趣，刺激学生的思考，加深对鸦片战争的原因的理解；三是融入史观，进行“刺激—反应”模式的渗透。由一般到结论的历史解释，在鸦片战争失败的原因中升华到社会政治层面；四是情感态度价值观的升华，通过学习鸦片战争，对我们有什么启发和思考。这四个步骤一脉相承，构成一次统计图表教学的完整环节。在这个环节中，渗透了读图方法、历史解释和历史理解的学科素养培育，完成了情感态度价值观的升华。这个过程中，培养学生的历史思维，提高了学生解决历史问题的能力。
表1-9 鸦片战争前中英正当贸易情况表
表1-10 中英贸易中鸦片贸易与正当贸易的对比
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