高中历史教学中统计图表应用

然而通过考试结果分析，发现在这几次考试中，学生对统计图表型题并不擅长，尤其在调动和应用知识，描述和阐述事物方面还有不足。主要有几下几点原因：

一是基础薄弱，知识储备不足。如在2017年的二调中，考察的中国蚕丝和茶叶在1931年和1933年出口量的变化，学生联想到经济危机，却由于理解不透彻，想不到贸易保护主义对中国的影响，其实也是基础不牢，没有形成体系化知识造成的丢分。

二是提取有效信息的能力不足，逻辑混乱。如2013年四调中的折线对比图，要求学生通过两个折线图，分别是1867和1885年外国棉布和棉纱的进口值趋势变化来判断二者差异的原因。由于其中没有其他信息，部分同学对时间信息不敏感，没能准确定位到这处于哪一历史时期，单纯从图表出发，推算答案从而错选其他选项。

三是不会迁移，换种形式的题型就不会。如2014年九调的主观题，用柱状图考查美苏历史变迁的相关知识，要求予以说明。这是之前没有出现过的题型，很多同学不适应，不知道如何将所学知识和提问结合在一起。纠结于细节而不能答到点子上。本题中得分率低，笔者所带的一个文科班中多数学生得5分以下，得6分1人，最高分得8分1人。(www.xing528.com)

四是学科语言不规范，口语化严重。这需要在平时的教学中注意及时强调和训练。

五是有畏难情绪，看到复杂的数字就不愿意仔细读题分析。文科生大多数同学数学基础较差，看到数字就害怕，不愿意认真找出规律，如2015年九调的第11题，就是一个看起来有点复杂的统计表，数字较多。

面对这些问题，老师要认真把握考试趋势，理解高考命题精神，把握“一体四层四翼”的导向，坚持磨课说课活动，多与其他老师交流，采用针对性的方法备课，改进教学模式，强调基础和解题方法，多做练习，勤评讲，有问题及时解决。