由于转衔具有职业培训之生计性，生涯教育之终身性，人生发展之过渡性，以及生涯规划之阶段性和职业康复之训练性，于是有学者拟以“转衔教育（transition education）”的概念来整合职业培训、生涯教育、职业教育、转衔、转衔服务等不同的教育概念，而不是以不同年代一系列的概念混淆视听（尤其是90年代的转衔服务，似乎与教育全不相干）。提倡使用转衔教育的概念，这一概念在理论上与实践上，均较转衔服务来得广泛与更具培训与教育的意义。
我国台湾一直受到美国转衔服务的影响。林宏炽强调：“美国的转衔服务相当广阔，不仅有教育转衔、就业转衔，还有休闲转衔、成人生活转衔；我们也应该将转衔教育推向更具理论化、专业化、制度化与法规化的层级。”[34]但是，一个倡议还并不就是一个概念，不过就特殊教育的发展而言，由于受到终身学习的理念与生涯规划概念的影响，诸如北京市宣武区（现为西城区）培智学校提出了“生涯设计模式”[35]，重庆师大李秀、张文京使用“转衔教育”[36]的概念，说明开始有更多的学者以转衔教育的概念来探讨残疾者转衔与转衔服务的理念与含义。就国内外的相关书籍看，自21世纪以来，这些书籍也多以生涯发展、生涯教育或转衔教育为主要标题，从这些即可看出转衔、转衔服务已经从名称上转向更具广义性的转衔教育的发展趋势。不过，转衔教育作为一个公允概念，尚未见于出版物中。
总之，转衔从最初的强调适合个人特点的职业训练，到以就业为导向的架桥转衔，将学校过渡到离校后的生活所提供的一系列具有导向作用的协调活动具体化，其中包括：学前教育、义务教育、中学后教育、职业训练、整合式的就业（包括支持性就业）、成人与继续教育、成人服务、独立生活、社区参与等，最后趋向生活品质的成果导向，重视学生需要、个别化生涯计划的整体衔接，其根本目的就是培养生涯职业能力和生活所需的基本技能，确保所有的学生均有适当的工作，以帮助残疾者获得最佳的自我实现，提高其生活品质。
表1 转衔教育嬗变表(www.xing528.com)
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