1.大胆改造传统，创造先进文化，倡导教师具有教育科学研究的意识。面对飞速发展的社会，可以大胆地预见，在未来社会，小学教师、中学教师和大学教授之间不会有等级差别。为了让人类发展得更充分，更美好，对人类的各个阶段的学习乃至生活，进行研究都显得非常必要。
2.从各个层面做好制度重建工作。如在师范生的课程设置方面，提高教育科研知识在课程设置中的比重，重视教育科研在教师职前培养和职后培训中的作用。学校作为教育科研最直接的受益场所，更应为从事教育科研的教师订立公正合理的分配奖惩制度，使我们的中小学借教育科研之东风，走上快速发展的道路。
3.专业教育科研人员要更多地关注教育，而不是只关注教育学，要提倡平实质朴的文风，而不是以华丽的词汇来掩盖内容的空虚。专业科研人员如果放下架子，真实地面对教育，真诚地面对教师，二者的沟通就会有效得多。在这里基层教育科研工作人员有着特殊的作用，他们既比较了解一线教师的鲜活实践，又能够较为从容地进入教育科学话语体系中去，可以较为经常地、有针对性地将二者联系起来，或者将鲜活的实践加以提升，加以推广，或者将先进的理论介绍给急需的一线。(www.xing528.com)
4.弘扬教师的主体性。在普遍重视弘扬人的主体性的现时代，人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。尤其是教育科研，它本身是一项创造性的复杂劳动，没有对主体自身价值的追求，没有自主的觉悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持它完成这一复杂过程。只有对教师这一概念进行时代的重建，才能意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，而且是升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
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