【摘要】：我们在教学过程中，运用“学案导学”课堂教学模式，教学方法收到了良好的效果。“学案导学”课堂教学模式是“自主学习—合作探究—精讲点拨—练习解疑”。这样将促使学生主动学习，不断地提高学习的自觉性和独立性。对一般的问题，以学生的合作探究为解决问题的主要手段。
建构主义认为学生是学习的主体，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[6]
刚进入高中的新生有依赖教师讲授、被动地接受知识的习惯。这种习惯不利于学生能力的培养。我们在教学过程中，运用“学案导学”课堂教学模式，教学方法收到了良好的效果。“学案导学”课堂教学模式是“自主学习—合作探究—精讲点拨—练习解疑”。具体做法：一是自主学习。在导学案的指引下，让学生阅读课本，找出重难点，提出疑问。这样将促使学生主动学习，不断地提高学习的自觉性和独立性。二是合作探究。对一般的问题，以学生的合作探究为解决问题的主要手段。让学生自己分析，提出各自的见解，在讨论中培养他们分析问题、解决问题的能力。三是精讲点拨。精讲不是照本宣科，不是满堂灌，而是要抓住学生易于混淆的内容，抓住学生存在的共性问题，抓住学生难于接受的内容，简要而概括地启发、点拨。精讲能集中学生的注意力，解决他们在自学中遇到的疑难问题。四是练习解疑。练习的过程是运用旧知识解答新疑难的过程。让学生通过实际的练习，使前后知识相互挂钩衔接。同时，通过对具体实例的分析，促进了智力的发展和知识的迁移，培养了分析问题和解决问题的能力。
总之，初高中物理教学的衔接，是新课程实施过程中的一个重点课题。如何实行初高中的顺利衔接，降低学习的台阶是值得我们好好研究的问题。以上为本人在实际教学中的一点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
