我在教学《纪念刘和珍君》一课的时候，以最贴近文本、文字的方式来讲授，没有从背景介绍开始，也没有从第一节起沿顺序讲解。我上课之前，先给学生读了毕淑敏《风不能把阳光打败》一文中关于“但是”一词的阅读效应和心理体验，以此为前奏，让学生尝试体验文字本身的魅力和力量。
师：“‘但是’这个连词，好似把皮坎肩缀在一起的丝线，多用在一句话的后半截，表示转折。比方说，你这次的考试成绩不错，但是——强中自有强中手。比方说，这女孩身材不错，但是——皮肤黑了些。不知‘但是’这个词刚发明的时候，对它前后意思的分量，大致公允？也就是说，它只是一个单纯纽带，并不偏谁向谁。后来在长期的使用磨损中，悄悄变了。无论在它之前，堆积了多少褒词，‘但是’一出，便像洒了盐酸的污垢，优点就冒着泡沫没了踪影。记住的总是贬义，好似爬上高坡，没来得及喘口匀气，‘但是’就不由分说把你推下了谷底。‘但是’成了把人心捆成炸药包的细麻绳，成了马上有冷水泼面的前奏曲。让你把前面的温暖和光明淡忘，只有振起精神，迎击扑面而来的顿挫。”
请大家只看课本，关上参考资料，用心去体会文字本身，就像一个饥饿的人只有在饿的时候，吃进去的营养才能被身体全面吸收，让我们以最质朴的方式来全面吸收精神食粮的营养，感悟文字的力量。
师：依题，刘和珍是谁？
生：她不是苟活到现在的我的学生，是为了中国而死的中国的青年。
师：“学生”“青年”，先生何以要如此强调和区分？试多读几遍，加以语气上的调整和揣摩。
生：“学生”是身份的泛指，而“青年”相比“学生”更有社会担当与热情，是一种昂扬向上的形象。更何况“青年”前面有一个限定修饰成分“为中国而死的中国的青年”。表明“青年”是鲁迅对刘和珍的敬称。
师：顺势提问两个“中国”含义一样吗？哪个要重读？
生：前者是客观地指国家，而后者有一层特殊含义，指真正意义上的秉承了中国优秀传统与品质的民族魂，有一种崇高而骄傲的感觉。为表示侧重和特殊含义，后者要重读。
……
师：赏析第四章鲁迅听闻噩耗之后的字里行间的感情。先品读第二自然段。
“然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。”这句话若用正常语序来表达则为“她与杨德群君的尸骸证明是事实了”，二者有什么区别？
生：事实在前，做证在后，给人以无可辩驳的真实感，血淋淋、硬生生地摆在眼前，给人震惊之感，“还有一具”几个字表达了鲁迅压抑的愤怒，表现了执政府的残忍。
师：“而且又证明着这不但……简直是……”一句，“而且”表达什么关系？感情着重体现在什么字眼上？(https://www.xing528.com)
生：“而且”联系着前后文，表达递进关系，不仅是杀害，而且是虐杀。“不但”“简直”使愤怒之情步步加深，可以感受到鲁迅内心升腾出的悲哀与愤怒。
师：第一段“噩耗传来”，我的第一感受是什么？怎么读出感情？
生：第一感受是“怀疑”。“不惮”“不料”“不信”“况且”“更何至于”“无端”“居然”“数百人”这些词一个比一个意想不到，所以与其说是怀疑，不如说是震惊与意外，震惊于执政府的残酷。
……
师：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！……的伟绩，……的武功，不幸……了。”这句话是鲁迅先生对刘和珍们的高度赞美。如若抽离出主干，则表达为“当她们牺牲的时候，多么伟大呵！伟绩和武功被抹杀了。”仔细揣摩原句的表现力。
生：“从容地转辗”让三个女子大义凛然、毫不畏惧的精神得以体现；“攒射”表现了执政府的凶残与疯狂；“文明人所发明的枪弹”包含一种可悲与可鄙的讽刺，本该用于现代文明的科技却被反向利用于杀戮；“伟绩”“武功”与“几缕血痕”形成鲜明对比，邪恶在正义面前，哪怕再强大，也不堪一击，不攻自破。
师：看来，文字是可以承载和表现感情的，请大家用这个句式仿写小悦悦事件。
生：当18个路人最终冷漠麻木地从被连续碾压两次的小悦悦身边无情地走过的时候，中国人引以为自豪的湟湟道义不幸全在大家冷漠走远的那一刻轰然坍塌。
……
师：第六章鲁迅对牺牲持什么态度？
生：持否定态度。“总觉得”给人一种反复思索、苦苦追寻、痛心疾首的感觉，可见要挖掘出意义非常艰难痛苦；“实在”“不过是”“更何况是”表达了一种痛惜，她们太单纯，对现实估计不足，仅凭一腔热血就做了无谓的牺牲，非常惋惜。
师生共同从文字本身出发，真切体会到了鲁迅刚正的性格，澎湃的激情，高度的正义感和疾恶如仇的精神。
张志公说，语文学习就是带领学生从文章里走一个来回。只有贴近文字本身，那么文字背后作者所投入的感情就可以真切体会，作者与读者才可能真正形成交流，语文课堂也会因之鲜活而生动可感，学生与教师才会真正达到“教学相长”。
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