【摘要】：相关认知负荷是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能优化内部认知负荷，减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的认知负荷。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是由澳大利亚心理学家John Sweller及其同事于1988年提出的一种新的关注工作记忆负荷的教学设计理论。认知负荷是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量，对认知负荷起主要作用的是工作记忆必须注意的内容数量。从认知心理学的观点来说，认知是对信息的加工，是通过选择性注意、编码、储存和提取等进行信息加工的过程。[1]
影响认知负荷的基本因素有三个：学习材料的组织和呈现方式、学习材料的内在本质特征、个体的专长水平（即先前知识经验）。因此认知负荷可分为三类：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内在认知负荷，它取决于所要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响。外在认知负荷也称无关认知负荷，意指无关于学习的认知活动所引起的认知负荷，教学设计不当会引起外在认知负荷。相关认知负荷是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。外部认知负荷和相关认知负荷都直接受控于教学设计者。三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能优化内部认知负荷，减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的认知负荷。[2](www.xing528.com)
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