合作探究我们天天挂在嘴边念，但是我们身边的课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式、填鸭式的阴影下。如何真正让“自主、合作、探究”的学习方式得到贯彻，让合作探究成为教学中的“闪光灯”和推动学生乐于学习的“助推器”需要我们不断付出践行。
课程进行到选修三《20世纪的战争与和平》中《同盟国的瓦解》一课。学生遇到一选择题。如下：
第一次世界大战爆发后，意大利加入协约国一方作战的主要原因是
A.战争一开始协约国就稳操胜券
B.协约国满足了意大利的领土要求
C.认为继续与德国结盟对自己不利
D.受美国参加协约国作战的影响(www.xing528.com)
完成这一题目对学生几乎没有任何难度。突然，我灵机一现，提出了一个问题：“请同学们思考，意大利临阵倒戈，加入协约国作战是否加速了一战的结束进程？”学生七嘴八舌，跃跃欲试。我并没有立即给出答案，而是将这个问题作为课外作业布置给学生（要求分组合作完成纸质答案，条理清楚，史论结合），交代下节课推选发言人就这一问题展开讨论。于是在讨论课上我们一起分享了许多教材上没有的答案，摘录自学生笔记：
甲同学：意大利的倒戈，不仅削弱了同盟国的实力，同时使得德意处在两线夹击的局面，加速了同盟国的瓦解。
乙同学：我们小组的观点是否定的。一方面意大利在前期采取隔岸观火的政策，并未真正参与到战争中来，直到1915年在英法对意大利的领土问题做出承诺以后才出兵；另一方面在1917年底的伊松河战役中意军被德军打退100 km，溃不成军，因而可以看出意大利在战争期间并未起到十分关键的作用。
丙同学：意大利虽然实力较弱，但交战初期即损失近30万兵力，成功拖住了奥匈40个师的兵力，缓解了俄法军队的压力，为俄国攻入东普鲁士提供了保障。
就这样，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动，使学生通过活动自主的学习，往往能够极大地调动学生的主动性和创造性，使教师与学生得到意想不到的收获。
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